高中阶段教育管理体会

来源:用户上传      作者: 张洪文

　　一、德育为首，突出教学中心地位
　　教育要先教会学生做人，再成才。作为主管领导，我校确定了学校德育工作的主题：“志远行进，身边做起；诚实守信，从我做起”。借助我分管政教处、团委、总务处，工作进展十分顺利；突出抓好教学工作，经常与一线教师在一起探讨学生、探讨学情和学校的实际，经常向老教师请教，凡事都要做调查研究，力争现场解决问题；在日常管理过程中注重质量目标考核，注重科学管理，优化过程管理，牢固树立学生是教师的生命线，教学质量是关键中的关键，所有工作必须以服务教学为主线。学生的需要，一线教师的需要就是我们的需要，就是我们共同的需要，通过开通兄弟学校的共享网站，引导教师合理利用现代化的教育教学资源，充分利用电子备课室，让所有一线教师都有资源可用，有第一手资料可查，从而避免“闭门造车”的教学状况。
　　二、信任教师、学生，共同面对问题、解决问题
　　教师是学校教学工作的主导，学生是主体，在这个关键环节中，我没有把自己定位为领导，而只是作为一个引导各环节合理配合的服务人员出现，及时发现问题，正确分析与协调问题，进而解决问题，与所有教师和学生共同面对实现我们共同目标过程中出现的不同困难，多鼓励教师，倡导教师要充分发挥其长处，要走进学生的生活中，要管学生，更要爱学生，所有外部条件都是客观的，要承认我们的教学条件和基础设施都较落后，但是我们有共同的理想和信念，就没有什么能阻挡我们前进的脚步；多表扬学生，要管与赞同步进行，要相信学生，相信他们的能力和决心，结果固然重要，更重要的是过程。在我们共同不懈的努力下，2012年高考，我校报考343人，应届生本科上线人数113人，比2011年增加106人，考生总均分比去年增加50分，单科平均成绩在白城市的位次也有较大的提升。不论从高考本科上线率还是从全市整体水平来看，我校的教学质量都达到了一个历史的高度。透过高考这个窗口，可以看到我们普通高中振兴的希望，同时也体现了二中人不甘落后的精神风貌。
　　三、实施高效课堂管理，探索教学质量分类评价
　　2012年以来，我校全面实施高效课堂管理模式，实施教育教学质量分类评价机制。校长与各年段主管副校长签定教学质量目标责任书，副校长再与年段主任签订责任书，年段主任与备课组长签订责任书，组长再与任课教师签订责任书，从而以书面形式明确责任目标，提出并实施了学生分类综合考评机制，不同基础的学生，不同升学途径的学生（体育、艺术、空乘等）都有不同的考评办法。这样，目标明确了，不搞一刀切，目标也合理，进而使不同班级、不同科目的老师都有一个只要努力就能达成的基本目标，教师的工作积极性也得到充分调动。针对这一点，我坚持每天听课至少两节，坚持抽签听课，重点和薄弱学科听课相结合，同时督促同学科教师互听互评，把学生需要什么、教师还欠缺什么的第一手资料掌握在手中，进而通过开组长会和全体教师会共同研究共同探讨解决问题的最佳办法，从而为一线教学改进提供了强有力依据。
　　四、加强沟通，集体攻关，坚持做好协助工作
　　学校工作，涉及很多部门，需要大家齐心协力共同来完成，处理不好会打消很多老师的积极性，会直接影响教育教学工作，因此我在完成管理教学本职工作的同时，协调后勤等部门积极为一线教学服务。
　　协助本年段主任制定教学工作计划，与所有任课教师一起研究完善高效课堂校本评价标准，严格分类质量考评机制，坚持任课教师回避制度。协调信息室、考务中心和中心教研组，做好每学期的四次教学质量检测工作，及时向老师回馈信息，以便教师做好阶段教学质量分析，为年段教学质量分析提供依据，进而为学校提供准确的教学水平数据，为今后学校的整体教学方向的调整提供客观依据。
　　加强与教师的联系，经常到各教研组与任课教师沟通，了解教师的备课状态，了解教师的生活，积极协调为教师解决生活中的难处，有困难不要紧，只要大家都伸把手，再难的事也会迎刃而解的，特别是教学中的一些难点，我们坚持集体攻关，集中大家的力量，把问题逐步分解，争取步步为营，直至问题彻底解决。不断完善教学质量分类评价体系，力争在制度上让教师心理平衡，在工作中有热情，有奔头，进而创造一个有利于教师发挥个人能量的良好工作氛围。
　　作者简介：张洪文（1976-），吉林大安人，吉林省大安市第二中学校副校长，中学一级。
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