浅谈体验式教学在小学英语课堂教学中的运用
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作者: 江苏云
[摘要]体验式英语课堂教学的特点是要通过各种各样的渠道和形式，让学生去感受、学习和运用语言，从而加深学习的记忆和理解，使英语学习的过程能够变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中完成学习语言的目的。本文从体验式教学的前提、核心内容、重要体现和保障等方面进行了研究，阐述了作为一名小学英语教师，我们应该设法在课堂有限的时间和空间内，充分利用各种教学手段，使学生能在一个模拟的、有控制的、真实的语境中体验语言知识，掌握语言知识，从而提高运用语言的能力。
[关键词]体验式教学；课堂教学；创设环境；注重实践；趣味性；优化评价
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）09-0038-02[基金项目]江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“学习科学视野中的小学体验教育课程的实践研究”（B-a/2013/02/032）；南京市“十二五”教育科学规划课题“个性化体验：小学小班化教学改革的深度研究”（L/2013/209）。
[作者简介]江苏云（1980―），江苏兴化人，南京市翠屏山小学教务处副主任，小学高级。
在华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言：“I hear，I forget. I see，I remember. I do，I understand.”这句格言充分体现了体验式学习在儿童学习过程中的重要性。同样，《英语新课程标准》也提出：“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。因而，在英语教学中，我们要引导学生主动进行体验学习，让学生在亲身经历和实践中实现自我领悟，从而习得英语知识与技能。
体验式英语课堂教学的特点是要通过各种各样的渠道和形式，让学生去感受、学习和运用语言，从而加深学习的记忆和理解，使英语学习不仅仅停留于死记硬背，而能够变成一种运用语言的体验过程，让学生在体验中完成学习语言的目的。那么，在小学英语课堂教学中，教师应该如何创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验呢？
一、创设环境是体验式教学的前提
在小学英语教学中，教师应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言体验。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，让学生通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能。创设语言环境的方式可以有很多种，我们可以利用实物来设置情境，用语言描述来导入情境，也可以通过动作表情来展现情境，还可以利用音乐、图片、表演等来烘托、创设情境。
二、注重实践是体验式教学的核心
学生在具体的实践活动中通过自身亲历体验，从而加深理解并产生认识、情感和行为的变化。因此，在小学英语教学中，教师应引导学生在理解的基础上，用英语开展各种有趣活动来学习英语，通过大量的练习，即实践，在各种语境中反复运用、体验英语，而体验的方式也应该是多样化的。
（一）真实性体验
在课堂上创设一种真实的情景，让学生“亲历”现场，真实地感受情景及语言出现、运用是必要的。在小学英语课堂教学中，活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都应具有真实性。例如，笔者在教授asking the way时，在处理完课文之后，就直接进入到语言的运用阶段。我将教室设计成一个mini city， 要求学生在这个模拟的mini city里进行问路和指路。接着，我又将教室分成Hubei Street，Nanjing Road，Shanghai Road，Shanxi Street，Beijing Road……并出示这些道路的指示牌以及mini city里的一些地方，如park，zoo，history museum，shopping centre，bus stop……我给学生示范：I want to go to the history museum. Now I’m in Shanxi Street. How can I get to the history museum？ Can you tell me the way to the history museum？ S：You can go along Shanxi Street， then turn left at the first crossing. The history museum is on your left.因为有了真实情境的创设，学生能自如地运用所学语言进行对话交流。这样既巩固运用了本课所学句型，又培养了学生在情景中真实交流的能力。
（二）任务型体验
语言学习的最终目标是语言运用。在小学英语教学中，语言运用大多为实践操作形式，如Do a survey，Think and guess，Make and say，Draw and say，Play a game。例如在教授6B The seasons一课时，我要求学生就课题进行词汇方面的brain-storming（头脑风暴），讲与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以用短语和词汇，这是任务型体验式教学的体现。学生看见课题The seasons，就会联系实际生活，说出Which season do you like best？ Why？ 等问题。接下来，学生就会讲一些和喜欢的季节相关的信息，如What’s the weather like in spring？ What do people usually do in spring？等。这样层层递进，很多新知识通过学生对课文和实际生活的体验自然生成，从而完成学习任务，体验英语学习的价值。
（三）探究性体验
比较常用的方法有朗读感悟、观察比较、分类归纳、收集展示、理解推测等。例如whose gloves这一课，在体验过程中，我进行了大量听力和朗读方面的指导。通过这一系列的听读体验之后，学生在意识→体验→运用→成功的循环往复中学会学习，学习能力得到不同程度的发展。由于这篇课文与学生的实际生活紧密相连，所以我还特别设计了体验迁移，由“手套”这一单词，让学生联想到其他服装类单词。这样对学习的句型进行操练运用，有效地巩固了本课的教学效果。 （四）创造性体验
以the season一课为例，由于这是一篇阅读量较大、知识含量比较丰富的课文，因此设计了体验提升，以便能对所学的知识进行有效拓展。我要求每小组仿照课文，另选一个季节，加以描述，出一道阅读理解题目，讲讲自己对某个季节的想法，这是创造性体验式学习的很好体现。这个灵感来自于英语课前的一分钟演讲。实践证明，这样的方式比枯燥的讲题更有意思，学生很喜欢。学生通过对课文内容的体验提升，无形中练习了写作、口语、听力、阅读理解、组织表达等多种英语能力，从而激发学生去创造和应用语言的兴趣。
三、激发兴趣是体验式教学的重要手段
在当下的小学英语课堂教学中，老师已经意识到趣味性在教学过程中的重要性，并能够通过多媒体、游戏、歌曲等方式来激发学生的兴趣。这些直观的教学手段调动了学习者多种感官的参与，更能刺激他们主动地去体验和学习，也提高了识记的效率，从而让学生真正成为学习过程中的积极参与者。
四、优化评价是体验式教学的保障
我们对学生英语学习的评价，要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己想说，做自己愿做。
首先，教师评价可以鼓励为主。对于小学生来讲，赞扬的话就像“兴奋剂”一样使小学生精神振奋，信心倍增。同时，这些话又像“暖流”能使小学生感受到教师的温情，学生有成就感，课堂气氛好。
其次，教师要有一定的容错度。教师给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。当学生产生了错误时候，教师可以给孩子更多包容，帮助他们找到造成错误的原因，并给予改正的机会。
最后，教师可以调动肢体语言参与评价。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。
英语是一种语言。我们要学好它，就必须浸润其中，积极体验语言的各项特征。就像学游泳，如果教师不让学生在水里亲自游一游、亲身体会一下手脚该如何划动，那么即使你讲再多的理论，也没有任何作用。在小学英语教学中，有效的体验可以开启学生灵感的窗户，点燃智慧的火花，唤醒学生的思维活动。我们英语教学工作者应把学习者的主体体验过程看作教学活动的主要内容和基本形式，引导学生在学习中体验、在生活中体验，使原有静态的知识被激活，获得新的意义，产生新的创造，从而真正掌握英语。
参考文献：
[1]张继安.生命的灵性在这里闪光――翠屏山小学“生态体验教育”的实践与思考[J].教育观察，2014（6）.
[2]〔美〕库伯.体验学习――让体验成为学习和发展的源泉[M]. 王灿明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
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