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初中生物实验教学中研究性学习的探索

  [摘要]木文简单介绍了研究性学习的类型,并概括出了在初中生物教学研究性学习的的一般步骤和教师的指导策略。
  [关键词]初中生物 实验 研究性学习
  [中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2013)07(a)-0137-01
  研究性学业习以学生发展为本,更有效地突出学生学的方式,充分体现学生的主体作用,以自主学习为前提,以跨学科联系为特点,形成了一种让学生主动探求知识并注重解决实际问题的积极的教学方式。研究性学习是在素质教育和创新思维观念下出现的一种全新的教学方式。
  1.研究性学习的类型。
  据生物学科的教学特点,可把研究性学习的类型大体分为以下几种:实验探究型、调查考察型、文献研究型、实践摸索型等。
  1.1实验探究型。实验是一门科学探究的基础,生物是实验性很强的一门学科,我们在学习生命科学知识的时候,也需要像科学家一样进行实验,实验探索就是学生通过自主地进行实验,得出科学的结论。如探究食物腐败的方法:从生活中的现象出发,提出问题:食物腐败原因是什么?设计出防止食物腐败的方案,并按方案进行实验,经讨论提出比你更多的方法来防止食物腐败,并按方案进行实验验证。
  1.2调查考察型。社会调查也是研究型学习的一种有效模式,它能引导学生走出校门,参与社会实践。如植物的繁殖方式有哪些?利用种子繁殖外还有哪些繁殖方式?可让学生带着问题走进田间、花圃听取农民、园丁的介绍,收集信息,让学生各自写出自己的调查报告,在交流中进行归类汇总。这样学生调查研究和报告交流中都主动地学到了新知识,增长了才干。
  1.3文献研究型。在课堂教学中,教师可有意识地选择新教材的部分讨论题,要求学生学习课本知识的同时,到图书室查阅有大资料,就某一专题写出小论文。
  例如:“火星有生命存在吗?”要求学生通过查阅资料,学生对火星大气成分有一个初步了解,写成一篇小论文,把零碎的生活常识上升为理性的知识,从而形成独有的只有个性特征的成果,激发了学生的创造欲。
  1.4实践摸索型。学生实践摸索的过程实际上就是一个学习、研究、创造的过程。
  例如:学校为丰富学生的学习生活,可举办“叶脉书签”展,让学生亲自动手,教师可启发运用学过的知识基础,经过学生实践摸索,找到了成功的关键,学生有了极大的成功体验,培养了学生的创造力。
  2.初中生物实验中研究性学习的一般步骤。
  初中生物实践中研究性学习的性序一般可概括为:确定研究课题-设计实验方案-实验方案的验证-实验结果的讨论与分析。
  2.1确定研究课题。这些题目可由老师出,也可由学生提出或师生合作来确定。一般包括以下两万面内容:一、生物学科知识的综合拓展,即结合课堂上的生物知识,对某个问题进行延伸、拓宽和研究。如设计出你一星期的菜谱,并对个别同学的不良饮食习惯给予指正。二、运用已学的知识,研究相关的生活、生产等方面问题。范围颇为广阔,包括环境保护、资源利用、生活中的生物等。如利用生物学知识,设计出研究种子萌发的条件和种子发芽率测定,这些题目都与日常生活有关,更贴近学生的生活情境和已有经验,激发了学生强烈的学习愿望。
  2.2设计实验方案。制定实验方案是在实施生物实验之前,根据生物实验研究目的和要求,运用相关的生物知识,对实验的仪器、装置和方法所进行的一种规划。在课题确定后,研究小组开始着手初拟实验方案。包括查阅资料,调查研究,叶司安排,活动步骤等,然后小组进行讨论,对方案中每项内容从不同角度,不同层面提出质疑,作可行性分析,最后形成完整可行的研究方案。设计实验方案是开展研究性学习最关键的一步。方案设计的优劣决定研究和解决问题能否成功。
  2.3实验方案的验证。向学生开放实验室,为学生创设实验空间与物质条件。在实验室,学生怀着极大的兴趣,进行药鼎、仪器的准备、选抒、制作、安装私调试,对产生的实验现象进行记录,对果进行分析,充分调动了他们的积极性。教师应及时给予引导、点拨,使学生针对问题,寻找原因,求得解决问题的方法。
  2.4实验结果的讨论与分析。实验结束后,师生要坐在一起,对各小组的实验结果进行讨论与分析。教师要注意多倾听学生发言,不伤害他们的自尊,指导他们自评、相互讨论,即便是十分肮脏的思想火花,或者比较粗浅的认识也要给予肯定,这样有利于鼓励他们更好地投入研究性学习。师生经过分析讨论,选择出有价值的成果,在对其进行整理。讨论中教师要及时帮助学生总结此次研究的得与失,帮助学生总结研究方法,增强学生的感性与理性认识,为今后的生物研究提供借鉴的思路。研究性学习的终极目标是培养学生的能力,因而更应侧重于学只明究的过程,不论结果如何,都应给予积极的肯定。当然,研究后获得了成果,得到了公认,要给予充分肯定,研究后未能达到预期的效果,也要分析原因,为今后的研究积累经验、总结教训。
  3.初中生物实验研究性学习中的教师的指导策略
  3.1引导学生正确定位,激发学生提出问题。提出问题的过程是一个发散的过程。即从不同的角度提出尽可能多的问题。从而激发学生的研究兴趣,启迪学生思维,有利于培养学生的科学精神和探究能力。激发学生思维和研究课题与个人兴趣相统一两个方面入手。
  3.2指导学生正确选题,设计实验放案。确立课题的过程是一个归纳的过程,针对提出的问题进行比较,筛选、提取的过程。在这个过程中,把握研究的重点,选定研究的角度从而确定研究课题,教师应着重指导学生理性的思想,引导学生科学的分析,培养学生的探究能力。尽量使课题具有一定的研究价值,要有事实依据和理论依据,符合科学原理和事物发展规律。注意面向实际,注重应用性。
  3.3强调学生的主体作用,加强个别指导。研究性学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中,教师应把学生作为学习探索和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。

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