创设多元互动的主题墙
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作者: 江千
中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0240-01
环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。尤其强调给幼儿创设一个丰富多彩的、多层次的、具有选择性、自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。创设互动的主题墙，使其与幼儿、课程，家园之间实现“对话”、交流，成为我们研究的新课题。
1 以幼儿为主体创设主题墙，与幼儿互动
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。传统的墙饰均由教师一手抄办，过分强调环境的“美化”功能，环境与材料一经教师“精心”设计布置，相对“稳定”的时间长，墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。因此很难避免在创设意图，喜好，功能上带有成人“主观化”成分，使环境脱离儿童的生活、意愿，需要，难以在环境中体现“适宜性教育”的要求。
如“秋天”的主题墙饰创设中，教师首先征求幼儿的意见，孩子们有的说：做树叶贴画，贴点落叶，秋天的树叶有黄的、有红的，颜色非常漂亮。有的说：秋天水果成熟了，有苹果、梨、石榴，还有核桃、毛栗子……我们综合了幼儿的已有经验，确定墙饰主题为“秋天多么美”。接下来幼儿自由选择折、剪、画、粘等多种形式表现自己的想法。既实现了资源的共享，又促进了幼儿各方面技能的提高。为了给幼儿留下更多的想象空间，从幼儿的想法中，我们又引伸出“中秋节”、“水果和干果”两个子栏目，激发幼儿更大的探究欲望。在这过程中，教师充分地调动了幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展他们探究解决问题的能力。
与此同时，在墙面创设的时候也要注意满足不同幼儿的需要。墙面创设是以幼儿作品为主的，教师要为每个幼儿提供展示能力的机会，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，但是不同水平的幼儿存在着很大的差异，教师应该根据不同的情况适当地进行指导。例如在创设主题墙《快乐的家》中，对动手能力较差的幼儿要求能简单地涂色、剪贴，对能力一般的幼儿则要求在感知各种漂亮房子的基础上能进行绘画、剪贴，而对于能力较强的幼儿则鼓励他们充分发挥自己的想象进行大胆的构造，运用不同的材料设计出新颖、奇特的房子，并通过学习小组协商来布局家的摆设和人员的构成。教师则根据每位幼儿的现有水平和发展进度，鼓励他们选取适合自己的方式参与主题墙的创设。因为环境的教育不仅蕴涵在环境中，而且也蕴涵在环境创设的过程中。在创设过程中，让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品，促进和谐发展。实践也告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。幼儿在看到自己的作品展示出来，不仅提高了学习的积极性，在欣赏别人的作品时，也引发幼儿自己生成新的问题，激发他们探索的欲望。孩子们真正地参与到了主题墙创设中来，积极性、主动性和创造性得到了充分地发挥，并且和墙饰进行了有效地互动。
2 创设与课程目标相融合的主题墙，加强教学中的互动
教育是否成功，有赖于环境中的各个要素是否具有教育的成分，是否充分地参与到教育过程中，是否有利于幼儿的知识建构。主题墙作为环境的一部分，应与课程目标相融合，促进主题活动的深入，加强与教学的互动。传统墙饰展示较多的是幼儿绘画、手工作品，静止、单一是其最大的特点。对幼儿最近探索、关注的热点缺乏动态呈现。
秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变
化……《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；大家共同创造了“秋天的公园”主题墙饰。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。为使这些生活在城市的孩子进一步了解秋天的收获，我园组织了亲子一日游。大家来到了郊外，挖山芋、拔萝卜……回到幼儿园，孩子们用灵巧的小手画剪贴，“秋天的公园”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，红菊花、黄菊花……；跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗……”在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。
3 积极引导家长参与主题墙饰的创设，促进与家园的互动
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在主题墙的创设中我们发现，许多家长认为主题墙只是一个单纯的装饰物，并没有意识到塔德教育、纪录作用。我们体会到只有让家长参与到这项丰富有创意的活动中来，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
在“多彩的秋天”的主题活动中，我们以调查表为载体，将家长拉进了主题创设中来。为了让幼儿深刻地感受到秋天的多姿多彩，我们请家长利用休息日带幼儿到大自然中去观察、感受，然后完成“秋日印象”调查表。这张调查表不仅要求幼儿用一句话表达对秋天的感受，还要用绘画、手工的形式表现秋天的美丽，并用相片留存秋天的绚丽色彩。当一张张图文并茂的调查表张贴在墙上时，我们真切地感受到家长不再是一个旁观者，而是支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。通过调查表，我们看到家长不仅了解到了幼儿的活动，也了解了幼儿学习的每一个过程。
总之，一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展，能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展：应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体。将主题墙的创设与幼儿的学习和发展结合起来，加强主题与幼儿、课程、家园之间多元互动，充分挖掘其多重功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放教材，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展服务。
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