江西省高校教师岗前培训课程革新探究
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作者: 宋友荔 张丹
[摘要]文章以江西省近年来关于高校新入职教师岗前培训课程改革的实践探索为例，强调岗前培训课程改革要树立质量导向，顺应高等教育改革发展形势，关注新入职教师发展需求，强调通过模块化构建，整合零散性课程，完善课程体系，提高培训质量。
[关键词]岗前培训 课程改革 课程模块
[作者简介]宋友荔（1970- ），女，江西南昌人，江西省高校师资培训中心常务副主任，副教授，研究方向为高校教师专业发展；张丹（1979- ），男，江西萍乡人，江西省高校师资培训中心，研究实习员，研究方向为高校教师专业发展。（江西 南昌 330023）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0069-03
岗前培训是对新进教师的入职培训，目的是帮助新教师了解职业特点和要求，掌握基本的教育教学知识、教学技能和方法，尽快完成角色转化，顺利走向教书育人岗位。
伴随高等教育发展，新教师群体呈现新的特点，学历高、年轻化、思维活跃、富有创造力，但也存在心理应对、语言表达、教学技能掌握等方面的不足。原有的岗前培训，无论从内容还是形式上，都不能满足新教师的职业发展需求。
课程改革是岗前培训改革的核心，也是提高岗前培训质量的关键。江西省自2011年开始对高校教师岗前培训课程改革进行实践探索，通过构建五大课程模块，加强课程体系建设，提高了岗前培训的吸引力和实效性。
一、高校新进教师岗前培训课程实施现状
伴随国家中长期教育改革与发展规划纲要的颁布，高等教育在推进新一轮改革发展的进程中，对教师队伍建设提出了新的要求。岗前培训作为入职培训，应在课程建设方面作出相应变革和调整。江西省高校师资培训中心在推行岗前培训课程改革之前，曾于2011年10月面向全省25所高校（本科高校15所，高职高专院校10所）的240名新教师开展问卷调研，统计结果显示，超过86%的受访者认为现行的岗前培训内容 “有必要”或“很有必要”进行调整。综合对16所高校（本科高校10所，高职高专院校6所）相关部门的访谈调研，我们认为，现行的岗前培训课程实施尚存在以下几点不足：
1.课程管理松散化，不能为课程改革带来创新动力。很多高校对岗前培训不够重视，认识上的不到位，往往带来工作研究、过程管理、机制建设等方面的不到位，造成培训流于形式，缺乏创新，甚至呈现越来越浓的功利色彩。在这样的背景下，培训课程开发建设缺乏创新动力，组织单位简单理解教育部门的要求，认为只要开好“高等教育学”“高等教育心理学”“高等教育法规”“高校教师职业道德”四门基础理论课程就足够，缺少关于课程建设的专门研究，对新教师成长需求的分析也不够深刻，课程设置千篇一律，毫无特色。
2.课程内容模式化，不能满足新教师的实际需求。目前的岗前培训在课程内容设计方面，存在重理论学习轻教学实践的倾向。教育部规定的四门基础课程仅局限于理论体系介绍，难以满足新教师关于高等教育发展趋势、教育教学技能等方面的培训需求。另外，培训不分学科专业，也不兼顾岗位种类，采用“一刀切”的方式，无法适应培训对象复杂性、多层次性的需要。以受访的25所高校为例，虽然部分高校实施了校本培训，但没有一所高校采取分类实施的做法。
3.课程实施的单一化，不能激发新教师参与课程改革的积极性。目前岗前培训多数采用理论讲授为主的课堂教育，形式单一，缺乏小组研讨、示范教学、技能训练等环节，这种自上而下的教学形式互动性不强，缺少活力，难以激发学员的学习兴趣，学员学习积极性普遍不高，在课程改革中的主体地位也得不到彰显。根据问卷调研显示，对培训课程实施表示“满意”或“比较满意”的教师仅为27%；曾对学校相关部门主动提出课程设置建议的教师仅占12%。
二、江西省高校教师岗前培训课程改革实践探索
江西省关于岗前培训课程改革的实践探索，得益于江西省高校中青年教师发展计划的实施。江西省高校师资培训中心作为实施单位，坚持质量导向，尊重教师成长规律和发展需求，积极推进岗前培训课程体系建设。
江西省高校教师岗前培训课程改革主要有四个特点：一是倡导全面发展。把促进教师全面发展和适应岗位需要作为课程改革的核心理念，在突出职业道德、教学技能等重点课程的基础上，关注教师的身心发展、职业发展。二是构建课程模块。在教育部规定课程的基础上，增设“课堂教学方法设计与应用”“教师科学用声与嗓音保养”等20多门实用性课程，并对零散性的课程进行组合，统筹课时安排，形成“理论教学、实践技能、素质拓展、自主研修、校本培训”等五个教学模块，每个教学模块均有相应的教学目标、教学要求。三是加强质量监控。选聘一批教育培训专家担任课程建设督导员，从课程开发、课程设计、课程实施、课程评价等各个环节提出意见和建议，强化质量保障。强调主讲教师与参训学员的互动性，重视并跟进各个方面的意见、建议，根据实际适时调整。四是集中组织实施。采取全员集中培训的形式，整合优质教学资源，保障课程改革成果的有效实施。全省设立南昌大学、江西师范大学、赣南师范学院三个教学点，集中承担教学任务。构建全省高校岗前培训主讲教师信息库，面向全省高校及有关单位选聘优质师资。通过集中实施，促进全省高校新教师的交流和合作，在团队学习的环境下拓展素质，为构建跨校、跨学科的教师学习共同体奠定基础。
江西省高校教师岗前培训课程改革进程，分为五个阶段：
1.前期调研。通过举办岗前培训主讲教师研讨会，开展新进教师素质发展问卷调查，邀请教育培训专家座谈等方式，征求各方面对岗前培训课程改革的意见、建议，集思广益，在此基础上明确课程改革的总体思路和整体框架。
2.课程设计。根据前期调研论证，确定培训内容，重点引导新进教师熟悉高等教育发展趋势，了解教师职业道德要求，掌握教育教学基本技能。在此基础上对零散性的课程进行组合设计，确定教学模块，编制教学大纲，对五个教学模块的教学目标、教学内容、教学课时予以详细说明，要求各个教学点统一实施。 3.专家论证。组织专家对课程教学模块设计进行论证，确定具体内容及学时安排。根据江西省实际，将课时由原来的110课时调整至180课时。为体现各高校的办学特色，校本培训模块由各高校依据教学计划自行组织，其他四个模块由江西省高校师资培训中心集中组织（江西省高校教师岗前培训五大课程模块详解如表1～表5所示）。
为提升培训效果，自主研修模块为每位学员配备自主学习包，包含教师发展书籍、现代教育技术学习光盘等资料，学员利用课余时间自主学习，不占用规定的课时指标。
4.组织实施。2012年8月首次推行课程改革成果，在江西师范大学、赣南师范学院等两个教学点率先实施新课程，为期三周。配备班主任等专职工作人员加强过程管理，关注并及时反馈课堂教学效果。每个教学班级配备班委，主题研讨、教学技能训练等自主性教学活动由班委组织开展，以激发学员参与课程改革的主动性、积极性。
5.评估反馈。培训结束后，召开课程质量测评会议，邀请课程建设督导员、主讲教师以及参训学员代表参加，评估课程改革情况，对各教学模块的具体课程进行适当调整。收集整理学员反馈意见，根据有关建议对课程设置、课程安排、师资选配等环节进行再检验。
三、启示与反思：课程改革是一个过程
1.改革需要理顺关系。一是全面与重点的关系。课程改革，既要关注长远发展，把促进新教师的全面发展和适应岗位需要放在重要位置，又要立足当前，根据新教师最紧迫的职业发展需求，给予他们及时的、必要的帮助和指导。在教师处于职业生涯的起步阶段，尤其要重视职业道德培训、基础教学技能培训。二是理论与实践的关系。既要重视理论知识的讲授，又要注重实践技能的掌握。新教师大多没有接受系统的专业的教学技能训练，要通过培训，引导新教师懂得如何将教育理论运用到教学实践当中，如何在教学技能方面获得较大提升。此外，理论类课程和实践类课程、基础理论课程和专题讲座类课程，在学时上应做到合理分配，以增强培训的系统性。三是数量与质量的关系。课程改革，不是简单意义上的数量增多或课时增加，重要的是要通过课程组合和教学模块构建，在体现课程多样性、丰富性的基础上，不断提高课程质量。江西省在实践探索中，课时数从原来的110课时增加至180课时，是基于课程设置需要，一系列实践技能类、素质拓展类、自主研修类课程的开设，从多个方面弥补了原有课程体系在内容、形式上的不足。
2.改革须有明确定位。一是建立课程质量标准体系。课程改革的目的是提高质量，必须树立质量意识，建立课程质量标准体系。要加强研究，从课程开发、课程设计、课程管理、课程评价、课程资源建设、课程体系建设等各个环节制定并完善质量标准，推动培训课程体系化建设。二是分类推进课程建设与改革。依据分类指导原则，对新进教师群体进行深入分析，分类制定课程标准，确定课程内容。根据本科高校、高职院校、民办院校等不同类型高校特点，针对专任教师、行政职员、教辅人员等不同教师群体，面向文科、理工科、特殊学科等不同学科、专业教师群体开发设计培训课程。三是建立双向互动的教学关系。互动型教学关系的建立，是课程改革能否取得成功的关键。课程改革要充分尊重新教师的主体地位，建立以满足新教师成长需求为导向的教学关系。此外，教学方法的变革尤为重要，在必要的理论课程讲授之外，还应采用重点研讨、案例分析、集体备课、分组讨论、示范课评析等多种形式，引导新教师亲历各个教学环节，使之尽快适应教学过程。四是加强现代教育技术手段的运用。教育信息化、现代化进程的加快，对教师在现代教育技能的掌握方面提出了更高要求。岗前培训课程要引领新教师认识新技术、掌握新技能。要运用现代教育技术手段，把传统的课堂教学变成参与性和交互性的课堂，紧紧抓住新教师的兴趣点。同时，现代教育技术的运用，可以有选择、有层次地呈现课程内容，课程教学显得层次分明、重点突出，起到事半功倍的效果。
岗前培训是新教师职业生涯的起点，推进培训课程改革，提高培训质量，对于进一步加强教师队伍建设具有重要意义。江西省近年来的实践探索，取得了一定成效，但是，课程改革是一个长期过程，改革成果还需日后的实践予以检验，从这个角度来说，高校教师岗前培训课程改革之路，仍在继续，仍需探索。
[参考文献]
[1]华启蔚.高校教师岗前培训的思考与实践探索――南京航空航天大学岗前培训的组织与实施[J].科技传播，2010（5）.
[2]尹伟，郑晓梅.高校教师岗前培训应处理好的几个关系[J].高教发展与评估，2011（6）.
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