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新课改背景下高中数学教学方法变革的探讨

作者: 陈宗宙

  摘 要:随着知识经济社会的到来,在高中数学新课标和新教材的背景下,引导学生进行自主学习和创建适合学生主体性发展的教学模式是课程改革的需要。本文主要探讨新课改背景下高中数学教学方法的变革策略。
  关键词:高中数学;新课改;变革
  中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)05-122-01
  传统教学主张学生课前预习,但我认为,这种做法也有弊端,因为,很多东西需要让学生自主探究,如果学生提前预习,没有一个探究的环境,学生直接就获得书上的结论,那么上课的时候,即使教师创设了探究的环境,但预习过的学生因为已经获得了这方面的知识就会直接给出结论,这样不但自己失却探究的过程,也使得其他同学丧失信心和兴趣。因此,对需要探究的课题,我主张可以不要学生预习,让学生在一个完全未知的世界里进行探索知识和方法。正是在这一思想的指导下进行,将学生的求知欲以及兴趣调动到高潮,而且“双基”也得到落实,教学得到了前所未有的效果。
  一、培养学生教学兴趣,调动学生学习高中数学主动性
  有一位教学家说过:“兴趣是最好的老师。”可见,培养学生学习高中数学兴趣十分重要。我对新课,采取课堂趣味教学,即用生动有趣的故事,生产、生活中有趣的问题引出新课,把学生注意力迅速集中到课堂上来。课堂教学中,注意激发学生的参与欲望, 提供有利各层次学生展开思维的信息,创设全体学生都能主动参与的条件,并让学生获得成功的情感体验,从而增强他们参与的信心和勇气。对学生采取手段“小步子,多成功”的原则,善于发现点滴进步并及时给予表扬,失败了,积极引导学生寻找原因,并挖掘失败中存在的成功因素,从而保护他们参与学习的积极性。
  二、注重问题设疑,提高学生学习兴趣
  数学的好多问题,相对于其它学科知识而言是干巴巴的,如果教师再做不好教学手段上的处理,那就显得枯燥无味了。因此,要把死板的书面知识变为灵活的实际问题,使学生在解决实际问题中,首先渴求对解决此问题应用的方法。在此基础上,教师再给以引导,使学生能够运用数学知识解决实际问题,这样,学生的数学兴趣就会油然而生。这样,数学也变得有趣了。“问题情境”有两层含义:首先是“问题”,即数学问题。数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突,还不能理解或者不能正确解答的数学结构,其次才是“情境”,即教师根据学生学习的知识和技能的发生、发展的过程所设计的学习环境,这种环境可以是真实的生活情境(实验、活动、场面)也可以是虚拟的社会环境、数学体系等。学生在这一环境下能产生强烈的探究学习的内驱力。包括社会因素和学校因素。一般情况下,国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定,比如颁布的教学大纲,会要求学校按照大纲进行教学,这在一定程度上会影响学生的自主学习程度,还有各个地区所采用的课程教材,有的学校由于所采用的课程教材内容比较多,而正常的教学时间又比较有限,这会造成“填鸭式”的教育现象,也在一定程度上影响学生的自主学习程度。但凡此类的因素还有很多,因此教师如果想让学生学会自主学习,那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生自主学习的时间和空间以及协调好自主学习与教学任务的关系;学习模式,就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后。根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中自主学习模式的两个必备条件就是学生的自主学习能力和自主学习条件,缺一不可。
  三、高效有趣的教学模式
  课堂教学高效有趣,一直是每位教师所追求的最高境界。因此,搞好数学课堂教学是数学教师的理想。笔者认为,搞好课堂教学一是要充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用。二是要尊重学生学习的主体地位,充分调动学生自身的主观能动作用。由此可见,数学课堂教学过程,是教师的教和学生的学的双边活动过程,教师的教主要是为了促进学生的学习,衡量教学是否成功,应以学生学习得如何来衡量。教师的教学应该是为学生学习服务的,要树立培养学生自主学习数学能力意识,运用丰富多彩的教学方法和手段,创造条件,营造氛围,切实驾驭好数学课堂教学,使学生数学学习高效、精彩和快乐。
  1、创设生活情境,激发学习兴趣。要使数学课堂教学生动形象,富有情趣,具有无穷的吸引力,能扣人心弦,教师就必须利用生活中恰当的情境赋予知识鲜活的灵魂,根据教学的需要和学生的智力发展水平提出趣味性、探究性的问题,以激发他们学习数学的兴趣,使其能够在轻松愉快的教学情境中获取知识,发展各种能力。例如,教学“轴对称”时,提出一个实际问题:在一条河边有两个村庄,要在河边建一个自来水供应站,要使所用的水管最短,问自来水供应站应建在哪里?学生们一听,纷纷想设计方案,见学生学习兴趣被激发,教师可以顺势导入新课。
  2、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率。数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业等环节,教师如何恰当地把各部分进行科学有效搭配和排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间。设计课堂层次要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。同时,还必须注意紧扣教学目标与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点和难点,从多方面围绕教学目标组织数学课堂教学。
  3、运用恰当的教学方法,提高学生对数学知识的吸收率。要提高课堂教学效果,必须有良好的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收。要求教师必须在“讲”上下功夫,实行创新教学,并狠抓“练习”这一环节,注重启发式、探究式等。要注重学生自学能力,教会学生学习数学。教师的教应该是促进学生的学的,正如第斯多惠所言:“一个坏的教师奉送真理,一个的好教师则教人发现真理。”
  四、结论
  在具体的教学活动中教师要提倡整体观念,经常调整教学方法和检验方式,发挥运用思维把教材体系进行合理处理, 使教学成为生动活泼,自然有趣的创新思维活动,以“无意”的方式导引学生进入有趣的直觉训练环境。所以我们要在教学中重视数学思维,最大程度地提高学生解决问题的能力。
  参考文献:
  [1] 吴伟.高中学生数学思维障碍的成因及突破[J].上海中学数学.2010.06.
  [2] 白星.高中数学有效教学之我见[J].中学生数理化.2010.09.
  [3] 许琼.提高数学教学质量的一种有效形式――高中数学分层教学初探[J].数学学习与研究.2010(19).
论文来源:《读写算·教研版》 2014年5期
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