加强互动 提升技能
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作者: 李捷
摘 要：互动式教学法通过调节师生关系及其相互作用，吸引学生参与到课堂教学中，主动地和教师及其他同学进行互动交流，激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习习惯，对于掌握好高职英语这门课程的各项技能，具有较好的促进作用。主要分析了高职英语教学中互动式教学方法的具体运用，并通过教学实践认为，互动教学对于提升学生综合素质确实起到了较好的作用。
关键词：互动教学；高职英语；应用
高职院校的教学目标在于为社会培养更多专业型、技术型的应用人才，因此，教师在授课的时候，应简化理论知识的传授，把教学的重点更多地放在学生对知识的具体应用上来，这就要求教师在教学过程中采取的教学方法，要以尽可能多地调动学生参与课堂教学积极性为主要目的，让学生在主动参与的过程中得到更多的技能实践的机会，从而促进他们知识运用能力和其他各项技能的提高。
高职英语作为一门沟通交流的工具，其课程设置的目的在于学生通过学习，达到在日常生活及工作中使用英语沟通交流的作用，因此，在高职英语课堂上引导学生进行听说读写的语言应用技能训练就显得十分重要。互动教学通过调节师生关系及其相互作用，吸引学生参与到课堂教学中，主动地和教师及其他同学进行互动交流，无疑，对于掌握好这门语言的各项技能，具有较好的促进作用，同时，对于高职院校的学生来说，互动教学有利于改变课堂教学气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下接受知识，增强了学生学习的趣味性和主动性。互动教学在高职英语教学中的具体应用有以下几个方面。
一、精心组织互动形式
在高职英语课堂教学中，教师通过小组训练，可以让学生在小组交流中更好地获得知识。一般来说，小组学习有助于消除学生学习时的心理焦虑，同时还为学生运用知识提供了更多的机会，因而，互动教学的组织形式最好应该在小组间的学生中展开，依据其参与人数的多少可具体分为以下三种：
（1）双人互动。双人互动是两个人之间的交流与合作的过程，最大的优势是两个人之间形成了互助合作的共同体，并且在进行互动学习的过程中，每一方都必须投入其中，少了一方，那么该形式就不复存在。两人互动可以安排的内容有对话练习、听写单词练习等。
（2）小组互动。小组互动是将几个学生共同编到一个小组中，几个学生通过相互合作，共同完成教师安排的学习任务。在小组分编的时候，需要把握的一点是组内的学生英语综合水平应该互有差异，这样便于水平较好的学生发挥示范和带动作用，帮助水平较差的学生实现共同提高。小组互动可以安排的内容有分角色朗读课文、语音挑错训练等。
（3）小组间的互动。小组间的互动指的是在学生小组内的成员开展相互探讨的基础上，小组与小组之间可以就某一问题进行的再次讨论与交流。小组间的讨论多是针对某些开放性或者答案不唯一的话题，如，什么是健康的生活习惯？参与某个大型洽谈会需要注意的问题是什么等等。此外，小组间互动应以平等对话为主，教师在情景的设置上要切记将问题答案设计为正反两方面，从而将小组间互动演变为一场辩论会。
这三种互动组织形式，各有特色。在组织教学的活动中，教师应从教材的内容、学习水平、教学环境等实际出发，选取合适的英语课堂教学活动形式，让学生在互相交流的过程中不断实现进步。
二、创设学习情境，组织学生间互动
互动教学中增进学生学习兴趣，锻炼其语言应用能力的最好方式在于将学生放置在相似的现实情境中，通过模拟现实情境中人物的对话、动作，让学生揣摩人物的心理及言谈举止，从而达到增进语言实际应用能力的目的。在教学实践中，笔者曾经依据教材内容，创设过客户参加商业谈判以及毕业生初次参加面试等众多的情境，要求学生依据自己的角色定位组织自己的语言和行为，首先在小组内进行互动，这样便于组内学生相互找出彼此的不足，最终完善情境下人物的言行。然后在各小组都完成组内互动，并自认为表现比较完善的情况下，组织开展组间互动，结果发现，由于组间之前缺乏充分的交流，导致组间规定情境下互动活动的开展在衔接上仍不连贯，要么是由于提的问题自己事先没有准备到用英语时，难以回答，要么就是对方的回答，由于事前没有充分预计到，导致对句义理解造成障碍，从而使互动出现了“冷场”。这时，笔者立即引导学生将两人的互动或多人的互动，转变成为全体师生共同参与的互动，通过最后的集体讨论，找到最符合当时情景下的人物动作和话语。从而加深了全班学生的理解和认识，达到了特定情景下熟练运用英语的目的。
三、教师扮演多重角色，并肩负起互动教学重任
高职英语互动课堂教学，需要教师在课堂上扮演不同的角色：组织者、控制者、启发者、评价者与参与者，多重角色扮演好了能有效推进互动教学的开展。英语教师作为英语课堂的控制者，要让学生成为主角，采用互动、合作的方式，激发广大学生的学习积极性，提升学生的英语交际能力；作为英语课堂教学的组织人员，教师需要从学生的实际特点与学习情况出发，有针对性地设置不同层次的题目，鼓励学生建立互助小组，让英语水平处于不同层面的学生都能取得进步；英语教师作为一名启发者，需要从不同的视角来激发学生的思维，并且针对具体观点，让学生采用互动的方式，学会从不同的视角去进行讨论、思考，大胆阐述自己的观点，激发学生的创新意识，形成独有的个性；教师作为一名参与人员，需要始终参与到学生的讨论之中，这能提升学生的参与积极性；教师作为一名评价者，则应该对互动方式、互动过程以及互动结果等进行全面的分析评价，鼓励学生能对自身的学习实际展开自我评价，为其今后实现可持续发展奠定好的基础。
四、构建实用性交流语境，进行互动交流差异化练习
教师可以采用不同的问题来指导学生思维的发展，在课堂教学的过程中，将问题贯穿于教学的始终。笔者认为，教师应尽量少提只有一个答案的封闭性问题，而应多设计具有延展性的，学生能用英语来进行思辨的问题。教师应鼓励学生对同一个问题使用发散思维，从不同的视角来展开思考，并用英语来阐述自己的观点。教师需要设计与学生日常生活、未来职业发展有密切联系的问题，这样能更好地提升学生的英语思维能力和表达能力，加深学生对问题理解的深度，更好地锻炼语言。比如，教师可以对课文的主题思想以及相关背景知识等进行提问和回答，尽量激发广大学生的英语语言综合运用能力。此外，英语教师在进行互动教学的过程中，需要从学生的实际出发，如，可以模拟学生外资公司求职的语境，创设相关的问题，以锻炼学生实际求职时的语言组织和临场发挥能力。
此外，在同一个班级之内，学生对英语的理解和接受能力往往存在较大差异，教师在进行互动教学的过程中，在设计课堂问题的时候，还需要考虑到不同学生的认知能力差异，多从他们自身实际水平出发，有针对性地采取差异化训练方式，让每一位学生的英语水平都能得到不同程度的进步。
总之，在教学中运用互动式教学法，实现了学生多层次、全方位的合作活动学习，通过现实英语应用的情境设置，增进了学生对语言具体应用的理解和掌握，同时，通过师生间和学生间的互动，实现了彼此间情感的交流和沟通，有力地提高了学生的智商、情商水平，其综合素养大大加强，无疑使他们在当前就业压力巨大的背景下，掌握了先机和主动。
参考文献：
[1]孙伟.高职英语互动式教学策略的研究与实践[J].中国教育技术装备，2009.
[2]孔珊.高职英语教学模式的探索[J].和田师范专科学校学报，2006.
[3]方昕.高职英语课堂交际活动存在的主要问题及对策研究[J].海外英语，2010.
[4]钟红.高职英语教学模式的新探索[J].华章，2010.
编辑 张珍珍
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