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学生解答应用题的能力从提高学生的语文理解能力开始

来源:用户上传      作者: 何生香

  摘 要:小学数学应用题的教学是小学数学教学的重难点之一,在实际教学中,广大数学教师都有同感,在应用题的教学中花了很大气力,但收效甚微。尤其到了高年级,应用题数量间的关系复杂,对学生解题能力要求较高,教师在指导后进生学习应用题时,更感到不知从哪儿开始,束手无策,颇感茫然。如何指导学生学习应用题,提高应用题教学的效率,是一个十分迫切的问题。
  关键词:应用题;数学;理解能力
  有的教师会问,数学和语文是两门截然不同的学科,学生解答应用题的能力与他们的语文能力又有什么联系呢?其实不然,学生解答应用题的能力与语文能力关系非常密切,许多学生解答应用题的能力差是因为他们的语文能力差,准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差,通俗地说就是读不懂题。读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义,或者对题目中关键句子的含义把握不准。例如,实际与计划比较应用题。装一批书,每小时装订180本,10小时可完成。实际每小时比计划多装订20本,实际几小时可装订完?有的学生把实际每小时的装订量列为:180×10+20,而不是180+20。究其原因就是对关键的一句话理解不够,“实际每小时比计划多装订20本”是实际每小时比计划每小时多装订20本,而不是实际每小时比计划总的工作量多20本。针对这一现象,我在应用题的教学中注重对学生文字叙述理解力的训练,让学生准确把握整个题目的确切含义,特别注重引导学生分析关键词语或重点句子的意义。例如,食堂有3.36吨煤,计划16天烧完。由于改进技术,每天节约0.03吨,这些煤可烧多少天?引导学生重点理解“每天节约0.03吨”这一句话,让学生重点讨论这句话,理解这句话的确切含义。经过讨论交流,学生明白每天节约不是在3.36吨上的节约,而是在计划每天烧煤数量上的节约。进而得到实际每天的烧煤量“3.36÷16-0.03”。
  应用题最难、最复杂的莫过于数量关系的分析,数量关系分析得清晰、准确,列式表示便是自然而然的事情了。不能限制学生的思维,要根据他们自己的思维特点讲出自己对问题的理解。学生列出算式后,我都要求学生把每一步的想法和依据介绍给大家,力争让所有的学生都能听得懂。数学课上,学生思维敏捷,争先恐后,大胆发言,课堂气氛活跃,不仅提高了课堂教学效率,而且进一步培养了学生的语言表达能力,发展了学生的思维,拓展了他们的知识面。
  应用题的含义理解了,隐含或省略的条件找到了,学生的解题能力自然也就提高了。
  (作者单位 青海省西宁市湟中县拦隆口镇中心学校巴达学校)
  编辑 韩 晓
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