初中数学教学策略探讨
作者 :  赖志兴

  【摘 要】课堂教学是学生获取知识学习技能的主要途径,好的数学课堂能够激发学生的求知欲望,培养学生自主学习的意识。随着新课改的进行,初中数学教学的问题也越来越突出,成绩两级分化、数学方法使用不灵活等都成为困扰数学课堂的重要难题。本文从开放式课堂、分层教学、小组合作教学、设置合理的教学情境等几个方面介绍了如何有效开展初中数学教学。
  【关键词】初中;数学教学;策略
  一、引言
  新课标给中学数学教学提出了新的要求,无论是教学的内容还是教学的方式方法都致力于提升学生的能力和综合素质,而不是简单地传授知识和技能。因此,初中数学教学要改变填鸭式的教学方式,让学生学会主动学习主动思考自主探究,感悟知识形成的过程,达到真正掌握知识,理解知识,会用知识,形成能力,将所学的知识融会贯通。
  二、开放式教学,让每个学生的思维都得到发展
  每一个学生都是不一样的个体,他们所掌握的知识水平不一样、思维模式不一样、性格也不一样,如果在数学教学中用统一的模式统一的思路来教学难免打压一部分同学的个性思维。因此,老师要相应增加开放题型的教学,丢弃传统“标准答案”的思想,而是让每一位同学根据他们自己所学习的知识和思维方式去解决问题,这样才能迸发出更耀眼的火花。例如笔者曾经提出这样一个问题,有一个池塘,A、B是其两端的端点,现要测出AB间的距离,如何进行?同学们很快提出了最简单也是最直接的测量方式,用皮尺直接测量。我又问,如果这是一个真实的池塘呢,皮尺直接测量显然不太现实。经过一番思考,有同学提出,可以在池塘外找一点C,连接AC与BC,并且延长BC至点E,使得BC=CE,延长AC至点D,使得AC=CD,连接DE,那么,三角形ABC与三角形DEC就是全等三角形,这样就得到 AB=ED,自然很容易测量出来了。又有同学提出可以在池塘外找一点C,连接AC与BC后,作DE平行于AB,这样 ΔDCE∽ΔACB,DE/AB=DC/AC,通过相似三角形的知识来解决。思路打开之后,同学们纷纷举手发言,都提出了自己的方案,有的同学还提出可以用相似梯形的方案来解决,课堂效果出乎我的意料。类似于这样的问题,难度不高,所有的学生都能做,但是不同的思路有不同的解决方案,不仅能够给学生带来成功的喜悦,还能够开放他们的数学思维。
  三、分层教学,让不同层次的学生共同发展
  学生进入初中阶段后数学成绩的差距开始拉大,但是每一个班级的尖子生和后进生的数量都不会太大,中间层次的学生仍然是教学的主体。因此,老师首先要对学生进行分层,允许尖子生进行高难度的学习,对后进生降低教学难度,同时增加个别辅导的频率和时间,对于中间层次的学生要求他们能够熟练掌握教学内容并进行一定的拓展训练。笔者认为,分层教学应该分为三个重点,授课分层、辅导分层、作业评价分层,正视学生的个体差异,使学个学生在原有的基础上都得到发展。
  授课过程中,老师要为不同层次的学生制定相应的学习目标,授课的内容在保证基础教学的同时也要兼顾两头学生的发展。尖子生要能够熟练地使用所学的知识解决问题,鼓励他们进行高难度题目、一题多解题目的训练,锻炼他们的数学思维。中间层次的学生要求他们能够熟练掌握知识,并灵活运用,不仅要知道该怎么做,还要知道为什么这么做,后进生则注重基础知识的掌握。课堂提问也要遵循分层原则,对后进生要提问一些基础性的问题,对尖子生则可以提一些难度较大的问题、思维性问题,同时老师还要注意要提高对后进生的提问频率。课后,对不同的学生也要进行分层辅导,对于尖子生老师要为其树立高远的目标,对于中等生,老师要帮助他们及时发现学习中存在的问题,帮助他们提升自我,对于后进生要给予更多的关爱,给他们信心与希望,多进行学科的辅导。通过这样的分层教学让每一个层次的学生都能获得最大的发展空间,需要避免的问题就是分层引起的学生心理不平衡。
  四、开展小组合作学习,提高同学们的课堂积极性
  小组合作学习是一种全新的教学方式,让几位同学组成一个小组,经过分工合作共同解决问题。传统的数学课堂都是教师占主导地位,学生被动地去接受知识,这样的课堂已经不能满足人才培养的需求,小组教学让学习的主动权都掌握在学生手中,通过自我探索、相互间的合作,来寻求问题的解决方案,从而让他们的数学思维彻底解放开来。例如在学习概率的相关知识时,老师可以让三个五个人组成一个小组,每个学生扮演组长、记录员、发言人等不同的角色,在组长的带领下进行投掷硬币的实验,最后统计出硬币出现正反面的概率大概为多少,投掷次数多与投掷次数少时,概率有什么不同。每个小组做完试验后,由发言人对本小组的实验情况进行介绍,全班交流讨论后老师再讲解其中的知识原理。又如在学习几何的相关知识时,学生总是容易将轴对称图形和两个图形关于直线对称这两个概率混淆,老师可以让同学们自己组成小组,让他们自己的画图形、或者制作相关的模型,在组内进行讨论,分析两种图形的区别。老师再进行适当的指点,同学们很快明白,轴对称图形是一个图形,两个图形关于直线对称是两个图形。小组学习能够让一些平时课堂不太活跃的学生积极参与到学习讨论中去,培养学生学习的主动性,通过自己发现问题、寻找资料、找规律讨论,对于知识的记忆与理解更深入,掌握自然也更到位。老师在小组讨论中不能完全控制学生,也不能放任自流,而是要给予他们适当的指导与调控,只有这样,小组合作学习交流才能顺利进行。
  五、设置教学情境,培养学生对数学学习的兴趣
  兴趣是最好的老师,要想真正学好数学就要培养学生对于数学学习的兴趣。数学是一门比较枯燥的学科,而初中生的理性思维还没有完全形成,老师可以创设一些有效的教学情境,激发学生的好奇心与学习兴趣。如在学习一元一次方程时,涉及到相关利润率的问题,老师可以问同学们,如果你们是商店的老板,如何提高销售量赚更多的钱呢?同学们根据生活中的经验纷纷回答“打折”、“买一送一”“提高售价”……这时候老师可以继续追问,是不是一味地打折或者卖高价就可以不断提高利润呢?存不存在一个转折点呢?同学们随即进入思考,设置什么样的价格才是最合理的呢?教师可以顺势以个别题目为例,对相关知识进行讲解,对案例进行剖析。
  总之,初中数学对于学生的教育有着重要意义,作为数学老师,我们一定要不断更新教育理念,改进教学方法,实施有效课堂教学,努力提高数学课堂的教学效果。
  参考文献:
  [1]杨立君.新课标下初中数学教学策略与方法浅析[J].科技创新导报,2012(34)
  [2]郭爱兰.浅论初中数学分层教学策略的实施[J].中国电子商务,2013(08)

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