初中古诗文教学略谈
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作者: 张彩
当今信息社会，随着新课程标准的实施，教学思想也在不断地推陈出新，课堂作为学校语文教学的主要场所，更是呈现出新的气象，焕发着新的生机。初中学段的古诗文教学自然要紧跟教学改革的时代要求，不断加大创新力度，以求找到科学、高效、独特的教学模式。
传统的古诗文教学，学习方式异常简单，教师逐字逐句讲解，先译字词，后译句段，从开头一直讲到结尾，然后是学生背诵。这样的教学，不仅浪费教学时间，而且学生不快乐，他们的主动性和创造性也随着时间的推移而不断地被消磨。古诗文教学应该革新，把教师的“满堂灌”合理设计成教师指导下的学生间的合作探究学习，让学生由被动接受知识变主动学习知识，从而提高他们的古诗文阅读、鉴赏能力，以及解决问题的能力。
例如《曹刿论战》一文，我采用了探究问题的教法。在朗读的基础上，学生以四人为一小组钻研课文，深入思考，将发现的问题用文字表述在“课文质疑、答疑本”上。对于字词方面较浅显的问题，在小组讨论中解决；对于一些有价值、有代表性的问题，由班级讨论解决。教师则在各小组间巡视，搜集一些有代表性的问题，并把它们分类写在黑板上。例如：
1.课文交代时间用“十年春”，为什么不用公元纪年？
2.课文反映了当时怎样的社会情况？古代是怎样作战的？
3.本文在写法上有什么特色？
4.曹刿在论述作战时有什么战略思想？
5.毛泽东继承和发展了曹刿的哪些军事思想？
6.如何评价鲁庄公？
7.曹刿说话有什么技巧？
8.学了本文，对自己的成长有什么启发？
以上问题，第1问涉及我国古代文化常识。第2问则体现文学作品的功能，便于了解我国古代的社会情况。第3、4问是总结概括性的。第6问是评论性的。第5、7、8是应用性的，与生活实际、个人的成长密切相关。这些问题，既紧扣课文，又联系时代和自身的实际，具有开放性，对培养学生的质疑精神和创造能力很有益处。
问题提出后，如何去解决呢？教师不能包办，讲出答案，而是应该给学生提出解决问题的建议，引导学生自己去解决。如第1问可翻阅工具书解决。第2问可翻看历史书了解春秋时期的情况，翻看地理书查看齐、鲁两国的位置。第4问抓住课文内容讨论解决。第5问可求助政治老师或历史老师解决。第6问可以通过小组辩论解决。正方：庄公“鄙”；反方：庄公未必“鄙”。第7问让学生登台表演，再悟出技巧。第8问联系生活和自身的发展解答。对于疑难问题，只有当学生到了“山穷水尽”的时候给予适时点拨。学生通过自主、合作进行探究问题，动口、动手、动脑、动身，实践能力和创新能力得到了培养，语言组织、表达能力也不断提高。
新课程标准强调“以人为本，以体验为过程，以合作探究为方式，以终身发展为目的”，因此，我们的备课也要随着学生知识需求的改变而改变，把知识和兴趣有机相融，不仅使学生学的快乐、有激情，而且使课堂教学真正做到独特、高效、科学。具体做法如下：
一、强调朗读的重要性
“三分诗文七分读”，初中学段的古诗文，从教学过程来看，将诵读教学贯穿到课堂始终，初读全文，听读全文，导读全文，最后分组通读；从方式上看，教师先范读，引导学生按要求听读，帮助学生深刻体会课文内容，之后交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正会读古诗文，并读出韵味，读出节奏，读出意境，以此引导学生体会理解古诗文中蕴含的丰富文化内涵和作品的思想内容，从中汲取民族智慧，评价作品的积极意义与历史局限，提高自己的认识能力。为避免枯燥，教师还应重视多角度、全方位地调动学生学习的积极性，如教师做示范背诵等。
二、多渠道引导学生理解古诗文
初中学段的古诗文，大多是中华民族传统文学的经典，是历代传诵的名篇。但是对于初中学生来说，学起来还是有难度的，甚至困难重重。正因为学起来不是那么得心应手，所以教师要主动革新传统教学模式，要尝试采用多种教学手段进行教学，例如可以像上文教《曹刿论战》那样采用自主、合作、探究的方式；也可以让学生编演课本剧，通过自编自演的过程，深入地理解课文内容；又如教学《石壕吏》则可以采用投影仪或制作多媒体课件，给学生以形象感、新鲜感，引导学生进入古诗文的意境，结合合作式、探究式教学法，帮助学生体会、理解、欣赏古诗文。
三、利用学习古诗文培养学生的美好品质
在我国古代文献中保留着许多寓言故事，这些寓言故事往往有着生动的故事情节，寄寓一些深刻的道理，读起来脍炙人口。《愚公移山》是《列子》中的一则寓言故事，它成功地反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力。《邹忌讽齐王纳谏》让我们了解了邹忌其人，感受到了他的大智大勇。在教学《岳阳楼记》《观沧海》《出塞》《十一月四日风雨大作》等古诗文时，教师要引导学生去体会和领略那种惊天地泣鬼神的英雄气魄，使学生在崇敬与感慨的同时陶冶情操，培养学生崇高的思想品德和爱国主义情感。
总之，新课程理念下的语文课堂教学应该有自己的特点，体现“一切为了学生的发展”这一课程改革主旨。古诗文教学也应该与时俱进，加大创新力度，讲究教学方式的互动性、教学手段的多样性、教学过程的活动性、课堂教学组织形式的灵活性。愿我们的学生在充满生机、充满活力的古诗文教学课堂上逐渐变得要学、乐学、善学。
（作者单位：江苏省睢宁县沙集第二中学）
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