浅谈驾驭思想品德课堂教学的主要因素

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　　摘要：课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是学生获取知识和能力的主要来源。本文笔者以自己的教学实践为切入点，重点阐述了在思想品德教学的一系列做法，以期有所裨益。
　　关键词：课堂教学 知识和能力 因素
　　
　　
　　课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是学生获取知识和能力的主要来源。因此，如何提高课堂教学质量是教师研究的首要问题。下面我就思想品德课如何驾驭课堂教学，谈谈体会与认识。
　　一、优化导语设计，吸引学生注意力
　　导语是上好课的前奏，对学生起着定向引导的作用。教学实践证明，引人入胜的导语，能迅速集中学生的注意力，吸引和感染学生，激发求知欲望，并能为学好新知识创造良好的开端，让学生以最佳的状态进入学习。例如，我在讲授“学会与父母沟通”时引用了这样的导语：“世上有种结难以解开，它叫心结；世上有扇门难以敞开，它叫心扉；世上有条沟难以逾越，它是代沟。”不知道同学们是否体会到，随着年龄的增长，我们与父母的关系却不再像小时候那样亲密无间。可能许多同学都在思考：是什么原因造成了我们与父母的隔阂?又是怎样来搭建心灵沟通的桥梁呢?带着这些问题，让我们一起来探讨“学会与父母沟通”。这种导入新课的方式激发了学生的好奇心和探究欲，让学生带着迫切解决问题的心理去学习，把学生的胃口吊起来，在不知不觉中接受新的知识。
　　二、创设乐学情境，激发学习兴趣
　　 兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是一个人接触和认识某种事物的积极态度。对于学生来说，兴趣则是推动他们进行学习活动的内在动力。而学生的学习兴趣是在一定的情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。在教学中，教师要激发学生的兴趣，自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计乐学情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默省人的漫画等融入到教学过程中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。例如，我在讲“与大自然和谐相处 ”这一内容时，讲了这样一段话：“自从‘东郭先生和狼’的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝。可是，近几年来科学家却向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来‘做客’了！”几句话说得学生哄堂大笑，学生学习的兴趣倍增，课堂上一下子也活跃起来。同学们纷纷举手发言，有的谈到“一次性筷子”，有的谈到“长江的特大洪灾”，有的谈到“决不能走先污染后治理的路子”，有的谈到“可持续发展”，等等。又如讲生产关系一定要适应生产力的发展，这条规律很重要也很抽象，是重点又是难点。我在授课时准备了三顶帽子。当我把小帽子和大帽子戴在头上时，十分滑稽，同学们捧腹大笑，之后我戴上了那顶合适的帽子，同学们才忍住了笑声。于是我指着自己的头说：“这就好比是生产力。”又指着帽子说：“这就好比是生产关系。”同学们普遍感到抽象的理论形象化了。同时也活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，收到事半功倍的效果。可见，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式诱导、提高学生的兴趣，就一定能是学生迷恋于学习。
　　三、设疑引思，使教与学同步。
　　 “疑是思之源，思是智之本。”课堂教学的过程，就是设疑质疑并帮助学生解决疑难的过程。教师善于依据教材内容，课前精心设计疑问，课堂上巧妙提出疑问，撞击学生思维的火花。而且问题提出后不要急于倾箱倒筐，把答案告诉学生，而应“开而弗达”“引而不发”，让学生感到“山穷水复疑无路”，再激励诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村。”因此，我们只有在设疑引思上狠下功夫，才能激发学生的好奇心和求知欲，为下步的学习做好积极的心理准备。设疑的方式可由教材的内容而定。我通常根据思想品德课的特点，以分析说明题为例进行层次设疑。以问题为主线，组织调控课堂教学，使学生沿老师的设疑层次逐渐上“梯”，在逐个解疑中由浅入深，使思维不断深入，从而把老师的教转移到学生的学上去。如我在讲“法律保护我们的权利”时，联系了近几年发生的注水猪肉、地沟油、假种子、添加苏丹红的红心鸭蛋事件，并设置如下问题让学生思考：1、不法分子犯罪的主要原因是什么？2、这个案例说明了什么？3、作为市场经济条件下的生产者，销售者，消费者应从中受到什么启示？这种设问联系实际，环环相扣，学生思维逐层推进，兴（下接第33页）

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