关于高职高专学生英语课堂学习风格的调查报告
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【摘要】本论文以我院高职学生为研究对象进行调查分析，探讨学生们在英语课程中的各种学习风格模式，以便于高职英语教师能够有效的改善教学方法，从而对一层不变的教学模式进行大胆的改革，使学生和老师能够更好的享受课堂。
【关键词】学习风格；高职学生；英语课堂
前言
学习风格是学习者接受，加工和记忆信息的自然而习惯的认知方式，是学生个体差异的重要组成部分。不同学生由于年龄、性别、文化教育背景以及认知方式的不同在学习风格方面存在较大差异。有效的英语教学必须尊重和满足不同学生学习需求，调整和适应不同学习风格为前提。在高职英语课堂上，课堂教学与学生学习风格之间存在严重不相容的状况。本调查报告是通过对在校大学生的实证性问卷，访谈而得出的结论，将对大学英语课堂教学和学习风格间的个案冲突并提出有效改善措施，从而提高英语教学的效率。
1.高职学生英语现状
与录入本科院校的学生相比较，高职院校学生的英语成绩明显低得多（多数英语成绩未及格），学生基础相对较差，而且在历经多年的英语学习后，大部分人仍然听不懂、说 、读不快、写不好，更无法熟练地用所学的语言进行交流，而这也加大了教师的授课难度。
2.调查研究主要内容及目标
从教师的教法和学生的学习风格入手，了解学生在英语学习中不同学习风格的表现，和与教师教法之间存在的差异，以及提出解决问题的办法；主要表现为通过视觉，听觉，动觉，触觉，个人和分组的学习调查表调查大学生英语学习风格。
3.调查对象
以重庆水利电力职业技术学院2011级高职学生为对象，总共抽取120名成绩各异的学生，其中涉及学生的专业领域有建筑类，水利水电类，电气类不等，男生78名，女生42名。
4.调查问卷数据分析
根据调查显示，高职院校的学生在英语课堂上的感知学习风格偏好多种多样化，有感知学习风格（视觉性、触觉型、体验型、听觉型），认知学习风格（小组型、个人型）和个性品质学习风格（外向型、内向型）；其中感知学习风格方面的学生当中最为典型的风格为体验型和触觉型，这类型的学生喜欢通过可触及的实物来学习，喜欢参与动手类富有建设性的活动，说话时表情和基体语言丰富，对所学的事物能很快掌握，是课堂的活跃分子，喜欢举手回答问题。此外，从感知学习风格中的数据分析观察出学生的视觉学习风格的喜好度最高；也就是说学生们倾向于通过阅读、看图片、录像、记笔记的方式进行学习，因为这样更能激发他们对学习英语的兴趣，同时也表明他们而对只是谈话或者口头解说等没有视像辅助的学习内容不宜掌握。认知学习风格当中的学生最为不喜欢的是个人型，因为这一类的学生喜欢独立处理问题，不参与群体活动，不参与课堂，结果往往容易被授课老师忽略，被课堂排挤。最后从学生的个性品质学习风格数据中分析出性格外向的学生敢于做大量的英语口语练习，能积极参加语言活动并能自己发掘更多的学习机会；而性格内向者由于自我局限太多而无法学习好，同时也错失掉很多的机会。
5.如何将学生的学习风格和教学模式有效的相容起来
针对不同类型学习风格的学生，课堂教学中教师要先尽可能的去了解学生的个体差异，该班级大部分学生倾相于那种学习风格更多一点，那么授课的时候就选择相应的教学模式去引导学生以满足不同学生的需求，提高教学的质量，做到课堂中人人有收获，个个满载而归。具体方法比如说该班的学生视觉型学习者和动手型学习者多一点，教师在课堂教学中就采用多媒体教学、资料阅读、板书、看图片、看录像、实物观察等方式，并布置一些动手写，动手制作的任务让学生完成，这样在对视觉产生强烈刺激的同时学生也用手上的动作同是记住了该堂课穿的授课内容；如果该班的学生是属于体验型和外向型学习者更多的话，我们就可以选择在课堂教学中采用做游戏、话剧表演、唱英文歌等活动提升学生亲身参与课堂的机会，使他们积极主动地参与语言活动，从而增强并保持学习的兴趣和积极性。总而言之，根据授课班级的不同，学生的不同，教授的内容不同，英语授课教师要有的放矢的改进教学方法，使课堂能够符合学生的需要。
6.结论
该报告不仅显示高职院校学生英语学习的学习风格，而且希望通过对学习风格及教学风格特征的研究促使高职院校教师与学生更好的相容起来，因为课堂教学中授课教师所采取的教学方法与学生倾向的学习风格相适应，就代表学生的学习能取得更好的成果，课堂的效果将达到最佳状态，从而就根本上改善了高职院校的英语教学模式，之后学生随着成绩的提高便会对英语学习产生强烈的兴趣，那么也会更加喜欢这样的英语课堂并不再排斥任课的老师，这同时也有利于和谐课堂教学氛围的构建。
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