多措并举提升阅读教学实效

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　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”笔者有多年的阅读教学实践，现就高段阅读教学谈谈自己的几点看法。
　　一、激发学生阅读的兴趣
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、专题学习网站的使用，等等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了。这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多、没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛，等等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让学生松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
　　二、培养质疑释疑的能力
　　阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师应清楚地知道学生有哪些地方不明白、难点在什么地方，以便于有针对性地教学，起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用，等等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑，一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如教《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
　　三、创设民主和谐的学习氛围
　　营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。在教学上应该采取“弹性设计”。教师对教学过程不可以规定得过细、过死，千万不要把教学双方禁锢在一个严密的“套子”里，不给自己和学生以自由呼吸的空间。提倡教学方案的“弹性设计”，注重教学结构的整体把握，减少对细枝末节的追根溯源；注重教学过程的情感因素，减少肢解课文的环节堆砌；注重学生对课文内容的理解感悟，减少教师对字词句段的讲解分析；注重学生自主阅读的能力培养，减少教师越俎代庖的空泛说教。教师的课堂提问也应该是一些问域较宽、解答距较长、思维强度较大的问题，给学生以充分自主选择的权利，可以引起学生参与讨论。针对这样的提问，学生简单重现课文内容的回答是无济于事的，必须展示自己的理解和感受过程，因此，就可以暴露出学习中的矛盾和谬误。当然，有些问题可能难以预料，要教师凭着自己的学识、修养和人格力量去做相机诱导和现场处理。这样做，学情就会生动地呈现出来，“教”真正在为“学”服务了，学生的确成了课堂的主人，主体地位也才得到了真正落实。
　　四、读写结合
　　读写结合，这是语文教学的一大规律。读是写的前提，是写的准备过程；写是读的深化，是读的结果。读写两者相辅相成。读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生进行分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、段、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟、随风而散。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。从读到写、以写促读、读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。持之以恒，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出、内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
　　总之，在阅读教学中，我们可以多渠道、多方面去激发学生学习的积极性，这样学生在课堂上会精神振作、情绪高涨，进而获得知识、提高能力、取得进步。
　　（本栏责任编辑 石红英）
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