合作学习模式在高校体育舞蹈教学中的应用研究
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作者: 路秋莉
【摘要】高校体育课程是一门锻炼大学生全面发展的课程，其中课程所涉及的体育舞蹈教学则是新兴的一门课程，该课程不仅是锻炼学生体质，而且也是一种社会性和合作性的交往活动，由此尝试着将合作学习模式导入到高校体育舞蹈教学中是十分必要的，而且这种方法也是为了促使学生能够形成合作意识进而达到学习的最佳效果。就合作学习模式在高校体育舞蹈教学中的应用进行分析和研究。
【关键词】高校 合作学习模式 体育舞蹈教学 应用研究
合作学习模式是在上个世纪80年代引入我国教育界的，对于合作学习模式而言，它的看法有多种，至今还未形成统一的定义。有的人认为，合作学习模式是一种教学策略，是一种课堂上的授课技术；也有的认为，合作学习模式是一种教学方式，总之对它的理解是因人而异。合作学习模式的程度不同，所取得的效果也是不同的。
一、合作学习模式在高校体育舞蹈教学中的应用
（一）课堂组建
合作学习模式在体育舞蹈教学中一般以4至6人合作最宜。这种合作学习对于其它学科来说，也大都在2至6人为最佳方式，同时取得的效果也是最好的。有的人认为，合作的人数不宜过多，他们的观点是人越少越好，这样发表意见机会多，交流起来所获取或者处理的信息也是极为有利的。其实不然，人数越多，则会导致发言机会减少，同时大大降低了学生之间的交流和合作。在体育舞蹈教学中，分组合作模式进行时，分组采用每对的形式，可以是2对一组，或者是3对一组，大于3对的就显得人数过多，不利于小组的合作和建设，同时人数越多在进行课间排练的时候，不一定能够形成统一的时间段，从而造成体育舞蹈编排方面的困难。
（二）分组方式
在高校体育舞蹈教学时，通常情况下对于舞伴的择取则是采取自愿、自由组合的形式，在分组合作模式未进行时，学生应该自己确定舞伴，然后再进行分组合作模式。体育舞蹈的舞伴择取是非常关键的，在择取的时候应该选择与自己关系较为亲密的、认识的再或者是同班同学作为自己的舞伴。合作学习模式的分组原则是组间同质、组内异质，也就是说不同小组的体育舞蹈水平是差不多的，水平有高有低等良莠不齐，不分上下。但对于那些没有开设过体育舞蹈课程的高校来说，组内异质表现特征不是很明确，所以在这种情况下分组可以采用抽签的形式，这是最简单的分组方式，也是教师首次尝试应用合作的学习模式。在进行抽签分组时，学生的水平都是相等的，这种分组方式的好处，是避免了学生由于分组原因而造成的各种不满情绪。
二、合作学习在体育舞蹈教学应用的注意点
（一）合作学习是对传统教学的补充
合作学习不是对于传统教师授课、学生听讲这一教学模式的否定，而是对于传统教学方式的补充和延伸，是对以班级为单位的集体授课教学形式的补充，主要是填补了学生全面发展方面的不足，由此极大地提高了学生在课堂上进行交流的机会。所以说，在进行体育舞蹈教学过程中，应该依旧以教师授课为主，只有这样学生才能够掌握一些基本的理论性操作，主要表现在教师带领学生进行舞蹈步伐的暗示和指导，学生在动作不规范的时候教师能够及时提出并予以纠正，这是一个循序渐进的过程，学生在这些动作要领掌握并娴熟之后，他们能够自己进行训练，由此在进行合作学习模式可以促进学生舞蹈知识的巩固。在合作学习模式中有一项就说明了如果小组内有的学生动作比较娴熟，而且舞姿也比较优美，那么就可以进行表扬和激励，与此同时，对于小组内学生的错误动作则是予以规范化。
（二）基础知识的掌握是实施合作学习模式的前提条件
高校所开始的体育舞蹈内容有拉丁舞和标准舞，每种舞蹈所包含的内容也是许多的，而且不同的舞蹈有不同的风格，它们都有自己的基础只是部分，而这些基础知识则是舞蹈得以顺利进行的关键，离开了基础知识，就没有今天的舞步演变了。教师在进行基础舞步的训练时，应该将基础知识作为关键进行讲解，这关键则决定着学习者的舞蹈水平是否能够顺利进行。目前的高校所开设的舞蹈内容太少，主要是由于教师所掌握的舞种不全有关，所以说，将基础知识进行扩展，不断学习新的舞蹈知识是合作学习顺利进行的关键。
（三）发挥体育舞蹈编排在合作学习模式中的优势地位
当下许多高校在公共体育舞蹈项目教学中，一般都是与体育舞蹈有关的套路话题，而很少注意体育舞蹈的编排，因而对于学习者来说，他们所排演的舞蹈套路都是相仿的。也有一些教师让学生在了解了舞步的同时让他们自己进行编排舞蹈套路，这只是简单了列出了舞步顺序以及表演次数，但是在舞蹈编排这一块仍然是缺乏相关的信息。所以说教师不应该只是让学生掌握舞蹈的基本技能，而且还应该独立进行一些舞蹈节目的编排，让学生形成编排意识，进而进行一系列的舞蹈编排，编排先是由简单而后再复杂化，最后实现编排的舞蹈化。当然，编排的舞蹈可以在班级、院系或者是学校等进行演出，这样可以使学生受益颇深。
三、体育舞蹈教学中合作学习模式适用的实际
在体育舞蹈教学内容方面，有些基础知识需要学生的理解、创新以及交流，均可以采取合作学习这一模式进行，也就是说在理论课程、舞蹈课程安排、复习课程、课外体育舞蹈活动或者是体育舞蹈比赛等相关内容时，导入合作学习模式则可以收获更好的学习效果。但是在体育舞蹈的基础舞步或者是一些新学习的舞步时，合作学习模式则没有上述收获的效果好。
体育舞蹈学习看似简单，但是学习起来则是一个非常复杂的过程，从舞步的模仿到创造运用过程的实现等，实施合作学习小组所收获的效果比较好。也有教师提出，学生对于体育舞蹈基础知识的掌握和运用方面，需要经历很长的一个过程，直至熟练为止，这个过程是循序渐进的。但是，对于舞蹈的相关动作技术方面，学生在学习的初期都是通过模仿进行的，然后再经过多次的训练才能够激发灵感，进而摆脱模仿的机械式学习，进入发挥自身特点、创造灵感的学习过程中，从而形成自己的创造性舞蹈动作。这个过程是从模仿到创造过渡的，在合作学习模式下模仿可以和创造很好地结合起来，从而使得学生掌握体育舞蹈的基本知识以及基本技术，形成自身独特的创造性思维和动作。需要说明的是，这不仅仅是教师传授知识和指导技术的过程，也是学生自身能够进行独立探索和勇于创新的过程。
四、结语
在高校体育舞蹈教学中，应该将合作学习模式不断融入到教学中，结合传统教学模式不断升华合作学习模式新思路，让学生通过合作学习模式了解知识、掌握知识，从而转化为自身知识，为舞蹈的创造性运用打下坚实的基础。此外，对于教师而言，教师应该不断加大自身体育舞蹈的学习和编排，为学生能够接受知识而不断努力，力求在体育舞蹈教学方面实现突破性进展。
参考文献：
[1]孙海洪.试论“合作学习”在《体育与健康》教学中的应用.学科教育，2003，（11）.
[2]金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用.上海师范大学学报，2005.
[3]郭德俊.合作学习的理论与方法.高等师范教育研究，1994，（03）.
本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目《建设性后现代思维范式下的合作学习式教学模式》的阶段性成果。
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