书山有路“读”为径
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作者: 司小凡
语文是具有很强实践性的学科，整个学习的过程就是一个集思广益、合作探究的过程，是一个集“听、说、读、写”为一体的过程，其中“读”是最常用、最基本的形式。“读”贯穿语文课堂的始终，“读”的过程不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，同时也是反馈表达的形式。在小学语文教学中，阅读应是每个学生潜心读书，获取个人体验和独特感受的过程，所以应该成为最重要的学习方式。如何让学生“读”，怎样“读”更有效，这应该成为每个语文教师努力思考、潜心研究的问题。
阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，这一过程应是教师、学生和文本之间对话、交流的过程。教师钻研教材，组织学生在课堂上开展生机勃勃、活力无限的阅读学习活动，并善于发现学生阅读学习过程中的独特方法，千方百计帮助树立参与共同学习，会读、善读的技巧。师生应该处于同一个平台，居于同等的位置，互相尊重、互相信任。在教师的引导下，实现学生与文本对话，体会思维碰撞，感悟情感交流。这样就能达到知识的掌握、能力的形成。在阅读教学中构建和谐课堂，要体现人文精神。
首先，教师要充分研究教材，深入理解文本，对学生可能产生疑问的内容做深入细致的思考，可以采用集体教研的方式，可以查阅各类资料，尽力拓宽视野，做好多方面的准备，积极思考，善于思考。可以运用多媒体设备，做一些生动活泼的图片，把复杂的问题简单化，把深奥的问题直观化，对学生阅读的疑难点明晰化。课堂教学中，教师应善于捕捉学生每一个闪光点，不轻易否认学生的每一个认识，充分利用生成课堂调动学生阅读思考的兴趣，努力培养他们读书的爱好，并养成良好的读书习惯。
其次，充分利用教室的整体环境，营造和谐的氛围，设置读书角，给学生创造课外阅读的机会，培养学生的阅读兴趣。构建和谐课堂，突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事、童话产生浓厚的兴趣，创造更多的机会，让他们互相交流阅读感受，调动他们阅读的积极性和主动性。
第三，细心观察，密切关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。通过对教材的研习和阅读讲解，或者小组交流，教师要密切关注学生的阅读情感，把握住他们的阅读态度，读后的感情表达方式和表达内容，循循善诱，关注阅读带给他们情感熏陶，用更生动深刻的引导把学生们带入思想情感的更深更广的层面，诱发他们的学习兴趣和阅读兴趣，培养他们从阅读中感受到的良好品质。教师应结合实际让每一个学生得到启发，要激励学生敢于阅读，敢于发言，让他们自然而然地投入阅读学习中，充分享受阅读的乐趣，激起他们的阅读兴趣和阅读愿望。
第四，内引外联，加强实践，提高阅读效果。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文课就是要让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点、难点，整体感知文本内容，调动阅读的主动性和积极性。运用多种教学手段，使学生加深对课文的理解，激发阅读兴趣，提高阅读效率，发展思维能力，使学生在实践中不断提高语文能力。
小学语文阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。阅读教学是一个学生自我的知识、能力、思维、品质建构的过程，阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，比如理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句，揣摩文章基本的表达方法等等。阅读教学要根据实际情况，循序渐进，并不断提高要求，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，要立足于学生的实际情况，通过调动学生阅读理解的积极性、主动性，调动他们的参与意识，培养他们探究、发现的能力。
语文学习是一个漫长的过程，需要长期积累。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读拓展积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读课外文章，推荐读物，活用网络，结合音乐、美术等学科知识，拓展学习内容，提高学生的阅读能力。教师要引导学生，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。教师还要通过教授教材，教会学生恰当读书的方法，良好的读书习惯，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
书山有路勤为径，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，所以在课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学，变强迫性的“灌书”为“乐读”“乐书”。让学生从平等、民主的和谐气氛中，能够静下心来，沉醉于书海，沉浸在阅读的乐趣中，在读中感受世界的美妙，感受生活的快乐，感受身边的真善美。如此，阅读教学才会成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的方式，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
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