浅谈英语课的几种导入方法

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　　[摘要]良好的开始是成功的一半。新课导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，良好的导入可以自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中。
　　[关键词]英语教学；课堂导入；兴趣
　　
　　在高中英语课堂中，坚持以学生为中心、教师为主导，利用文中插图和各种教学媒体恰当导入，会收到良好的课堂效果。
　　一、利用文中插图，通过问答和讨论的形式进行导入
　　新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。通过教师对插图的描述、问答和言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册(上)第五单元18课(The Green Hills of Tangsa)的图片，可作如下导入：
　　T： Just have a look at the picture. What can you see?
　　Ss：Two women, some young trees, and many big trees on the hills……
　　T：Can you guesss what nationality the women are?
　　Ss：Indian. (We can judge from their clothes.)
　　……
　　二、充分利用各种教学媒体进行导入
　　在课堂中，教师应充分利用电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等教学设施设备进行教学导入。
　　1.直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物，图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，调动学生的积极性，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册(上)第七单元26课(Warthquake)时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。
　　2.音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏相关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册(上)第十一单元42课(Country Music)时，可让学生欣赏corntry Road这首曲子，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。
　　3.背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在上高中一册(上)第十三单元50课(Abraham Lincoln)、高中一册(下)第二十一单元82课(Karl Marx)、高中二册(下)第十三单元50课(Albert Einstein)等时，教师可事先通过各种途径(如上英特网Internet等)找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片，或以关键词出现，或以时间为序、或以图片形式展示。
　　三、以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入
　　充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)，演讲(Speech)，和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
　　1.自由谈话式(Free-talk)。教师可让学生进行俩俩对话或值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动，新闻话题，社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，适时地引入主题。
　　2.三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲
　　3.课本剧表演。新编高中英语教材许多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册(下)第十八单元70课(Ten necklace)、高中二册(上)第十单元38课(At the shop)、高中三册(上)第十一单元42课(The merchant of Venice)等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
　　四、以教师的的提问为主线，通过师生问答导入
　　教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图，各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。
　　1.问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中二册(上)第十二单元46课(Escape from the zoo)时，教师可设计以下的问题
　　T：What‘s kept in the zoo?
　　Ss：All kinds of birds，tigers，lions，and elephants……
　　T：If a lion escapes from the zoo，what will happen?
　　SS：It’1l tun away……
　　……
　　2.破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中一册(上)第十单元38课(The Olympic Games)时，教师可以直接对题目进行导入：
　　T：What are the olympic Games?
　　Ss：They are theworld Sports Games that are held every four years．
　　T：Where were the Games first held?
　　SS：In Greece。
　　3.语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册(上)第一单元l课(The summer holidays)时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时作如下导入：
　　T：Which school were you at last term?
　　SA：I was in NO.6 Middle Shcool too．
　　T：What about you?
　　SA：I was in NO.6 Middle Shcool too
　　总之，英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。
　　[参考文献]
　　[1]杰克斯，刘道义主编.(高级中学教科书)英语[M].人民教育出版社、朗文出版集团公司，1995.
　　[2]刘汉昔，党永升.“导学法”实验的初步尝试[J].中小学英语教学与研究(沪)，1997，（1）.

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