浅谈小学三年级作文如何具体化
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作者: 梁海燕
小学三年级的学生刚接触作文,其写作能力主要是从低年级的造句开始,以造句为基础,围绕一个中心,把一件物品、一个活动过程、一件事的经过写具体、详细、完整。而把写作对象写具体,则是三年级写作训练的一个重点。它是作文训练的基础,贯穿着小学作文的全过程。
具体化,即把事物的形状、色彩、动态、气味、声音及事情的经过等恰如其分地形象化地再现出来。而这种再现,不是高度的概括,而是学生认识世界时,对事物所产生的感觉的真实重现。小学生,尤其是中、低年级的学生,其思维主要是形象思维,越是形象化的内容越容易被他们所接受。而这些形象化的内容形成表象,不断储存在学生的认识当中,再经过学生用语言把它表达出来,就会使学生产生更清晰的感受,那么这个“具体”就从中得到体现。但这个具体还是初步的语言上的,而写作则是要训练学生写“具体”,把口头的语言转化为书面的文字。训练学生将作文具体化必须注意以下几点:
一、从日常着眼,注重观察
教师要引导学生仔细观察日常生活中的人和事,包括人物的活动,事情的经过,事物的形状、颜色、气味、状态的变化。观察是写具体的基础。要把对象写具体必须先进行细致、充分的观察,掌握事物的特征及事物发展的全过程,如:要写一朵花,我们不能教学生凭空捏造。虽然他们的脑海中肯定有花的表象,但由于以前观察的无目的性,致使这种表象不太清晰。所以下笔前应先指导学生去仔细看一朵花,而且初步的观察力求面面俱到,这时学生就能有话可写。但此时的写可能是广阔的,样样交待,不着边际,所以必须加强观察目的性的训练。开始时,可由老师先定出某一方面的观察目的,让学生对事物了解后再作局部的、细致的观察,如一朵花,可以分成色、形、味等各方面作为观察的重点,让学生把某一部分写全、写具体。通过这个训练,可以使学生的思路清晰,将观察的材料加以整理,在写时使之条理化。
二、从小处着眼,把重点材料写具体
由于时空的限制,学生下笔写作时,不可能重回当地作观察,所以这时就需要学生凭借已有的生活经验,根据合理的想象再现观察环境或事情发展变化的过程,再以书面使之具体化。但由于学生身心条件的限制,这种具体化往往很难实现,常常是丢三落四,有头无尾,或者是面面俱到,流水账式的,这时就必须指导学生从小处着眼把重点材料写具体。根据总起句把对象写具体,可以作为这种训练的方法。如:“天气真冷”要把对象写具体,学生总不能以此句完事,必须根据已有的生活经验,把“冷”的环境具体化,这时就可以让学生回忆“风”“路”边的小树;“河面”或“湖面”“街上的行人”等,从不同的角度突出“冷”,让人看后不因他写了“冷”字而觉察寒冷。同样,我们还可以根据三年级的写作设计一些总起句作练习,如“天气好极了”“这个游戏真好玩”“这个娃娃(文具)漂亮极了”“小动物可爱极了”等等。这样的练习既明确了写作的范围,又提示了学生写作的内容,不会让学生感到为难而使写出的内容空洞无物。教师还可以利用“情节扩写”的方法训练学生写具体。如:一件事,“天要下大雨了,隔壁阿姨还没有收衣服。我发现阿姨不在家后帮她收衣服。”为了把情节扩展,可以多问些怎么样。“当时的天色怎么样?“我是怎样发现隔壁阿姨没有收衣服的?”“我发现后是怎样想的?”“在帮的过程中,我遇到了怎样的困难?”“最后我怎样克服困难?”“阿姨回来以后怎样对我?”“我的心情怎样?”学生根据一系列的问题去思考,去组织材料,最后把这些“怎么样”结合起来,就是一篇具体生动的文章。
三、注意积累丰富的语言材料及学生的表达方式、词汇
小学三年级的学生往往不重视词语写作方法的积累,他们比较喜欢信手拈来或随时记忆。这样就给学生带来了写作时的不便,写不出或无话可说。这就需要老师教给他们方法,把有用的材料保留下来。词汇的积累主要靠学生平时的多读、多写,所以课堂或课外的读是增加词汇的重要途径。而表达方式、写作材料的积累主要就是通过写。三年级已经学了比喻、拟人等的表现手法,所以这种积累可以随时从造句中体会,而写作的积累往往就需要学生的笔头练习了。教师可布置学生写日记,把日常生活的人、事、景、物记下来,作为日后写作的材料。积累是把文章写具体的一个重要准备阶段,要写好文章一定作必要的材料积累。
将作文具体化是小学三年级乃至整个小学作文的重要环节,只有从低年级开始,先训练学生把话写具体,才可建筑文章的大厦。否则,文章只会成为一堆美丽的空中楼阁。
(作者单位:广东广州市番禺区东涌镇庆盛小学)
(责任编校:扬子)
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