校本研修:教师可持续发展的绿色平台
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作者: 叶赛红
摘要:校本研修是促进教师专业化发展的学习组织形式。它所创设的有利条件，使教师个体创造力和群体合力得到充分体现，使个体价值与合作绩效得到最大可能的显现。衢州市衢江区实验小学切实开展富有活力的校本研修，多方面整合力量，搭设平台，营造良好的研修氛围，在促进教师发展的同时，也促进了学校的可持续发展。
关键词:衢江区实验小学；教师专业化发展；校本研修文化；可待续发展平台
中图分类号:G622.O 文献标识码:A 文章编号:1009-010x(2011)12-0010-02
校本研修有利于营造“学习、探讨、共享”的研修文化，有利于减轻教师负担，有利于提升教师的专业水平，这已是不争的事实。我们衢州市衢江区实验小学将校本研修提升到文化建设的高度，在长期的运作过程中形成自己独特的校本研修文化，给校本研修带来了深刻的变革，使校本研修成为我校可持续发展的绿色平台。
一、广博学习是提高教师素质的基本保证
1.学习积累，为研修做积淀。
教学方法固然重要，但归根结底还是学问的问题。教师要获得广博的知识、扎实的学问，必要的途径当然是广博地读书、学习。因此，我校教科室就成立了教师读书会，引领教师博览群书。要求教师读夯实精神底蕴的书，读拓展教育视野的书，读学生喜欢的书。学校根据教师的读书愿望，采购了一批又一批经典书籍，还根据书香校园活动开展读书论坛、读书沙龙等活动。
广博学习还要外出取经，这也是教师专业成长的有效途径。凡是对教师成长有利的学习机会，教科室都尽量派教师参加。学校还对名优教师设立专项经费，把外出学习作为他们专业成长的奖励。教师都说:“我们学校经费虽紧，但只要为老师外出学习花钱就特别大方。”
2.研究省思，为研修积素材。
叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。写教学反思是一个普通教师成长为一名名师的必由之路。”实践也说明，如果把学习、实践、总结视作一个有机的过程，那么，反思就是这个有机过程中活的“催化剂”。为此，我校也关注教师的研究和省思，出台了相关管理办法，倡导教师将反思有机地贯穿于学习、实践中，做到课课有所悟，周周有反思，月月有总结，以不断更新教学观念，优化教学行为，提升教学水平；组织了相关交流活动，每月组织教师开展教学反思交流活动，每学年组织教师进行《教学反思集》编制评比活动，真正达到了“对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目标。
二、教学研究是推动课堂教学改革的重要策略
1.展现教学风采，为研修塑品牌。
学校的大舞台上，活跃着一位位拥有各自个性化教育方式的教师身影。教育个性闪现在我校教师的一举手、一投足问，融入与学生的每次对话、交流中。在追求教育个性化的过程中，我校推出了课堂教学风采展示活动，要求每位教师人人参与，亮出自己的风采。课堂展示前，教师精心研读教材，确定课堂研讨主题，不断试教，不断发现问题，不断解决问题；在课堂展示中，教师娴熟的教学风度，精湛的教学艺术，别样的教学风格，令听课教师眼前一亮；课堂展示后，教师陈述教学设想，主评教师开诚布公、直言不讳地“说长道短”，听课老师竭尽全力、倾囊相助。通过这项活动，塑造了一位位独具个性魅力和专业修养的新型教师，一支拥有鲜明教育个性的教师队伍初步形成。
2.伙伴互助，为研修集智慧。
“伙伴互助式”教研活动是针对教研活动中教师单枪匹马、教研意识淡薄而设计的。它有一系列活动:伙伴互助式集体备课、集体磨课、主题探究等。例如，伙伴互助式集体磨课，执教教师在年级组伙伴和教研组伙伴的帮助下，不断改进教学设计，不断完善教学。在一次次的磨课中，执教教师与全体教师一起经历了备课、剖析、反思的磨砺，教学设计、教学过程一次次地质完善、提升。又如，每学期两次的主题探究是我校校本研修的又一有力武器。教科室提前一周公布探究主题，老师们经过搜集资料，拟好提纲后，胸有成竹地走进探究室，在一次次的思维碰撞与对话中，使探究主题逐渐明晰，使教师的教育、教学更加富有素质教育的内涵。
三、课题研究是打开名师之门的必然通道
1.问题意识，是研修的动力。
“教而不研则浅，研而不教则空。”浓郁的教研文化必然会激发教师的问题意识、研究意识，使教师善用研究的眼光洞察教育教学，居高临下地实施教育教学。我校教科室引导教师立足于教育教学工作实际，认真捕捉实际问题，将典型性、普遍性问题提炼成科研课题，组织集体攻关、协作研究。于是，学校的每一个课堂都成了教育科研的实验室，每位教师都成了自觉的行动研究者。通过研究，可以从中悟出很多道理，产生很多新的思想。教师们将在研究过程中的所思、所想、所悟写成文字，日积月累，就会提高教学水平和理论层次，逐步由经验型向研究型教师发展，促进教育教学改革的深入发展。
2.过程意识，是研修的基石。
为抓好课题研究的过程管理，实现对课题研究质量的动态监控，使教科研真正做到常态化、真实化，我们实行了课题组长负责制、课题成员任务制、研究活动结合制，做到人人有事做，事事有人做。要求各课题组抓好计划制定、活动开展、资料收集分析、撰写总结论文等过程管理工作，确保课题研究按计划、有步骤地高效实施。为规范课题研究过程管理，学校开展课题管理“五个一”制度:每月召开一次教科研碰头会，每月完成一篇课题研究随笔，每学期上好一节研究课，每学期写好一份研究对象观察记录，期末写好一篇课题研究总结。学期结束，档案袋中满满的课题资料，记录着课题组成员的研究轨迹，反映了课题研究活动的全过程，为撰写结题报告提供了宝贵的资料。
四、经验交流是拓宽校本研修的有效途径
1.“走出”、“请进”，为研修拓眼界。
办学，要突破本校、地域的局限性，思路才会更宽阔，发展空问才会更广阔。学校利用结对学校、友好学校的有利条件，送教师外出脱岗培训。我校教师先后得到汪潮等知名教授以及王崧舟等著名特级教师的指导，许多教师的理论与实践都有了质的飞跃。在走出去的同时，我们也请专家、名师来我校传经送宝，先后邀请杭州市胜利小学、湖州市道场小学的名优教师亲临我校指导教学工作，邀请市实验学校、柯城区大成小学等知名学校的教师与我校教师开展广泛的教学研讨。专家们带来了宝贵的经验、先进的教育理念和高超的教学艺术，对我校教师产生了深远影响，开阔了视野，有效地促进了课改的深化。
2.城乡联动，为研修解疑难。
“城乡联动，区域协助”可以拓宽研修领域，深化研修活动，提升研修层次，促进均衡发展。2008年起，我校发起成立了“城乡六校教学研究共同体”，为各校教师创设扩大视野、丰富资汛、心灵碰撞、绽放智慧的氛围。在经过实验小学的“亮剑”角逐后，我校推出品牌教师，先后走进高家小学等共同体的6所学校，亮出我校教师的风采，与兄弟学校切磋教学艺术。共同体各学校均有自己的办学特色。我们通过基地学校轮流承办特色教研活动的举措，从而达到整合资源、优势互补、共同提高的目的。研修成果的电子化、网络化能让教师实实在在地体验到资源共享的优越性。因此，实验小学共同体研修网络应运而生，它着力解决农村学校人力资源、物力资源、信息资源欠缺的问题，共同提高教师的教学研究水平。
我校校本研修文化的塑造结出了丰硕的果实，为我校培养、造就了一大批骨干力量，一批又一批新人迅速成长，为新课改和学校教育、教学备足了后劲。校本研修，真正成为我校教师可持续发展的绿色平台。
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