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初中生物教学中自主建构学习模式探索

  摘要:《生物学课程标准》提出,倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,分析和解决问题等能力。
  关键词:生物学;教育学;自主探究
  中图分类号:G633.91 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)11-0198-02
  《生物学课程标准》提出,倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,分析和解决问题等能力。同时,新的课程理念体现在以学生发展为本的价值观,任何学习都应该是一个积极主动的过程,学习者都有自主探究的需要,获得新的体验的需要,因此,让学生自主学习,学会自主建构知识体系是生物教学成功的必要条件之一。我国学者庞维国指出,学生的自主学习表现为学生在学习活动之前,自己能够确定学习目标,制订学习计划,做好具体的学习准备,能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。这是一种“想学”“能学”“会学”“坚持学”的高质量的学习。下面我们结合实例具体说明如何帮助学生自主建构学习生物学知识,从而为其终身学习打下基础。
  一、自主建构学习的条件
  1.教师教育教学观念的转变。传统的教学模式只注重教授知识,而忽略了人的主体性,而今天的教育关注的是理想个体的生成与发展,任何学习都应是一个积极主动的过程,学习者都有自主探究的需要,获得新的体验和需要,人与生俱来都有这些需要,关注和尊重学生的需要,让学生自主学习是教育取得成功的必要条件,也是学生走入社会独立生存的基础。这就要求教师改变以往的育人观念,为学生自主学习提供帮助和引导,发展他们的自学能力。同时我们可以看到,生物新课程不再把教师作为学生获得知识的唯一信息源,不能再把教师的知识比作“一桶水”或“一条小溪”,而应树立“教师是一个能告诉学生应该去哪条河里取水”即要改变“教师中心”的教学设计理念,要指导学生学会“选择”。“选择”就意味着“自主”,“自主”就意味着“自我判断”。这些是任何一位生物教师课前必须明确的。
  2.学生自信心的确立和培养。2010年末,在全球21个受调查国家中,中国孩子的计算能力排名第一,想象力排名倒数第一,创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象?是怕想错,是固定思维模式束缚了孩子的想象力,这也是学生们缺乏信心的一种表现。在现今的课堂中,学生们不愿意提出问题,不愿意回答问题,首先生物学是非中考学科,学生们不重视是原因之一,其次学生们怕答错也是一方面原因。据此教师们应该科学引导,努力创设平等和谐的课堂氛围,耐心启发学生发言答题,对学生的回答予以鼓励性评价。
  二、自主建构学习的实施
  在教师充分认识什么是自主建构学习和学生有信心之后,又当如何开展自主学习呢?可以从以下几个层面操作:
  1.以学案为主的自主学习。把课堂经营成学生自主学习的场所,这是我们的教学理想,转变学生的学习方式,教会学生自主学习,是基础教育课程改革的重要目标之一。“教是为了不教”,如何教会学生自主学习,也是教师教学技术和教学艺术的集中体现。当下,许多学校都让教师使用导学案上课。生物学的学案包括了学生的自主学习目标检测题等内容,这样,学生依附导学案自主预习、交流展示、反馈练习,从而自主学习知识。教师只是进行恰当的讲解分析、释疑解难。学生对于生物教材中的知识点能及时找到,对于书中的“观察与思考”等活动能与同学合作探讨解决,时间长了,学生自然会自主学习了。
  2.探究活动中的自主学习。自主探究活动是生物学教学的重要组成部分,它以学生为主体,让学生自己动手。自主探究活动是一种有利于扭转学生被动接受局面的学习方式,自主探究性学习对于激发学生学习兴趣,发展学生特长,培养学生的开拓精神和创造能力,促进学生的全面发展,提高学生的生物科学素养有着重要作用。
  3.课外活动的自主开展。生物学课程目标中提出STS教育,学生在获得知识的同时还应该知道生物科学技术在生产、生活和社会发展中的应用。生物学课程与学生生活实际有着天然的联系,生活中无处不有,与学生的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关,在关注和促进学生发展方面比其他学科更具有独特的优势。因此,教师可以布置学生进行科学选题进行研究,但对于用具、步骤等不必过多讲解,让学生自主去开展活动,引导他们自己设计,自己观察、记录现象,自己查阅资料解决出现的问题。如让学生自己种植一种花卉或蔬菜等,如何保存自家的食品或药物等。
  三、自主学习习惯的养成及意义
  1.习惯于自主建构知识体系。建构主义教学理论认为,知识是学习者在一定的情景下,借助于教师、学习伙伴的帮助,利用必要的学习材料,在自己已有的知识结构基础上,通过意义建构的方式获得的。虽然初中生物学各个章节均围绕某一核心主题展开,或植物器官或动物类群,但总的来说,可以归纳为几个关键词:概念、结构、功能、过程、作用(或意义)等,学生可以据此按一定的逻辑次序建构知识体系。
  2.习惯于独立自主解决问题。不论是教材中安排的课后习题,还是练习册及试卷中的习题,有很多是应用知识解决的内容。认知只是学习的初步阶段,应用才是学习的价值体现。学生在答题时,首先应该想一下考的是哪种生物的有关问题,是植物还是动物;然后联想这种生物图,最后才是思考教材介绍的知识点,按此规律解题实践证明更有效些。因为书中的知识也是人们先观察和了解某种生物后,依据科学分析写出来的,这样学生自主分析解决问题,远比单纯靠记忆来学习更有利于知识的长期储存,也有利于他们的自我更新和自我完善。
  综合来看,正如苏霍姆林斯基所说,“基础教育的根本目标是培养学生发自内心的自学需要,而这种自学需要的培养正是学生主体探究精神的培养”。我们的中小学教学以提高学生的素质教育为基本目标,致力于促进每一个学生的全面发展,在教师的正确指导和引领下,让学生自主学习,主动建构,从而生成知识、发展能力,让学生真正成为学习的主人。
  参考文献:
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