浅谈小学三年级起步作文教学

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　　《语文课程标准》在课标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动地内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归纳为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几条途径：
　　一、培养学生的观察能力
　　观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径就是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可说，有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活中的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看一看关于石榴的图片等资料，使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴籽的形状等有一个感性的认识，同时还可以拿来实物让学生观察、品尝，加深印象，加深了解。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握了描写一种水果的方法。到了写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，我们教师再引导学生有序的观察和了解水果的外形、色泽、吃法、味道等等。激发了学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。同时学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。从而激发了学生写作的兴趣和热情。
　　二、引发学生的想象思维
　　丰富的想象是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，我们教师要经常为学生创设激发学生想象的情境，引发他们想象思维，培养他们的想象创造能力。例如学习了《陶罐和铁罐》等课文后，习作里安排了编写童话，教师可以利用课件等向学生展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编写故事，编写对话……让学生在合作交流中互相启发，互相补充，使他们的想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话故事。在这种情境中，学生有了自主学习，充分表现的机会，有了自由发展、自由想象的空间，想象思维得到了引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实，比较生动。
　　三、鼓励学生自主积累语言
　　“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生使无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外再向学生介绍一些名人名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。每天让学生轮流抄写名言、古诗，并积累背诵，同时积累文中的好词好句，并学着运用，效果还是不错的，学生的语言表达、写作都会有了很大程度的提高。同时，在平时的班会课上、活动课上、校本课上，开展朗诵比赛、故事交流会、词语接龙、课外知识竞赛等有趣有益的活动，提高学生的积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。另外，还可以利用课余时间组织学生进行课外阅读训练，常常督促他们养成良好的自觉学习的习惯，让学生从生活中去领悟、去积累、去学习，引导他们掌握更多的学习方法。比如从网上查阅资料、自己做观察实验、咨询别人、请教老师、在平时的生活中留心观察并做好记录等等，此外，还可以给学生准备一些课外读物，如《漫画成语故事》、《安徒生童话》、《英汉互译小故事》等以丰富他们的课外知识，丰富他们的见闻，同时又帮助他们获得了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来了。
　　学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何帮助他们写作文，学会写作文就成了教师的一项至关重要的任务。
　　首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应该比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥的空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的作文也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据本班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想┅┅”、“一件小事”、“我做了一个┅┅的梦”、“我最喜欢的水果”等此类的题目，让学生有更大的选择的空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，从而逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高，教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
　　其次，学生已了有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要根据学生现有的生活经验去引领他们体会感受，深入挖掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如习作中要求描写秋天的景物，教师可以引导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的事物，景物，产生一个直观的认识，再通过互相讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。同时还可以带领学生去感受秋天，这样学生很快就会提取出素材，写的文章也比较真实。
　　再次，“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显得充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、思想困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学习了《丑小鸭》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
　　另外，作文的修改也是很重要的。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。平时，我采取面批面改的方式，为避免学生养成依赖老师的习惯，我要求学生当堂读自己的作文，师生一起帮助他挑毛病并提出修改意见，有的毛病学生听不出来，等老师提出后才有所觉察。比如，我帮助学生判断语句犯了什么毛病，引导学生说出自己的修改意见，这样改过几次之后，学生就会归纳出修改作文的方法，如调整语序，更换不准确的词，改正错别字和标点等，使他们对修改作文既有感性认识又有理性认识，然后能够通过自改、同桌互改等方式修改好作文。
　　总之，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战的教学任务，需要我们教师不断去探索、实践、创新。

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