高职英语考试模式与教学评估体系改革探究
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作者: 李参 熊东辉
[摘要] 传统的高职英语考试模式存在很多问题，与培养实用型高职英语人才的目标相脱节，很难满足当今社会对人才的需求。因此，树立以形成性评估为中心的现代考试理念，改革考试模式与教学评估体系的改革势在必行。
[关键词] 评估模式 量化评价 质性评价 口语考试
教学评估体系作为高职英语教学的一个重要环节，在衡量教学效果，提高学习效果，明确教学导向方面起着不可估量的作用。同时，考试模式的选取也决定着教学评估的效能。因此，考试模式与教学评估体系的改革势在必行。
一、强化口语考核内容
目前，高职英语听力课程教学主要是以训练学生听力能力为主，教师一般较重视听力的训练，而轻视语言表达能力的培养。为了改变哑英语现状，真正提高学生的素质，培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学。同时我们要充分重视英语口试。因为口试能对应试者进行比较全面深入的观察和检测，如学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等，为此我们要加大口语考试的力度。
1.改进口语考核方法
为了使口语测试顺利进行，我们制定了如下考核方法：
（1）由任课教师和辅助教师组成两人以上的考评小组，对学生进行随堂考试。
（2）各班学生自由结组，2人为一组。
（3）考前各小组进行抽签确定考试题目和考试顺序，并按顺序依次进行现场分组考试，给予每组5分钟的应试时间。
（4）考试内容分两部分。首先用英语陈述指定的话题，然后进行角色表演。教师根据表演中的语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境和外语文化的要求，酌情给出相应的分数。
（5）在完成规定考试题目的前提下，可以让学生即兴展示自己口语方面的特长，如朗诵、演讲、演唱英文歌曲等，并作为参考分数纳入总评成绩之中。
（6）要求学生达到的水平：能够熟练、正确地在规定时间内对自己的观点进行陈述，语言得体、举止大方、表达准确，符合英语国家的语言习惯和文化习惯。
2.改变传统的成绩评定办法
（1）采用“分项考试，分项评定，综合评价”的方法。我们采用综合成绩 =平时成绩（30%）+口语成绩（30%）+期末笔试（40%其中听力10%）的评定方法，在成绩的评定上“强化平时，淡化期末”，注重过程评价，建立形成性与终结性相结合的评价体系。
（2）采用数量评定与非数量评定相结合的评定方法。对于不宜用分数表达评价结果的因素如学习态度、学习习惯、思维品质等可采用简明的评语评定。
（3）对于有创见和具有开拓精神的学生予于加分鼓励，进而培养学生的创新精神，发挥考试的激励作用。
（4）让学生参与评价（包括自我评价和他人评价）。考试后要求学生进行自我分析，找出存在的问题及原因。针对问题，师生调整教学和学习计划，促进教和学。
二、评估模式向形成性评估与终结性评估相结合转变
语言学习本身是一个不断学习的终身教育，而不是考试前的阶段性任务。外语的学习不是知识的获取，而是技能的学习。因此，教师作为课堂活动的设计者、组织者、监控者、指挥者和评估者，应为学生创造更多使用语言的机会，使学生在众多的课堂活动中掌握语言的各种技能。而形式多样的形成性评估策略在很大程度上能够促进完善这一过程。
一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力。因此，改变期末一次性考试方式，将课程考试分阶段进行。因为教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程，所以教师应当重视平时的考核。对于学生平时在提问、作业、测验、口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，在平时成绩中体现出来。
形成性评估常见的形式包括教师观察学生的课堂表现，可以采用课堂活动和课外活动记录、学习档案记录、座谈等多种形式。这些评估形式都是为了使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。形成性评估的具体形式可以由教师与学生协商确定。
1.课堂评估
课堂评估是教师和学生教和学的重要组成部分。课堂教学是教学活动的主体，是实施实施形成性评估的主要场所。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
2.自我评估表
教师可根据评价的目的制定自我评估表，引导学生对自己的学习过程和学习结果做出准确的自我评估。学生的自我评估能力是一个不断发展的过程，在这个过程中，教师的引导作用非常重要。引导学生正确、有效地评估自己的学习，对大学英语教学效果的改进也是不容忽视的。
3.书面测试与作业
测试与作业也可以用于形成性评估。测试与作业必须与学生的学习目标一致，教师可以通过仔细阅读分析学生的测试与作业，确定学生现在所处的学习阶段，从而提供具体、对症的反馈和改进建议。
4.建立学习档案
教师可以为学生建立一个档案，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评估的根据。他们显示学生的学习态度、努力程度、学习的发展和进步。而且给学生提供了对自己学习情况进行监控和反思的机会，培养学生自主学习的能力和学习的自觉性，为他们能够学会终身学习打下基础。
5.学生座谈会
在形成性评估过程中，学生不再只是被评估对象，他们也是评估的参与者。通过学生座谈会，可以对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果以及教学特色等方面进行评估，并反馈教师在教学中存在的不足，促进教师的自我反思和及时提出整改方案以达到提高教学效果的目的，有助于健立起完善的教学质量监控体系，有效地推进教师教学质量的不断提高。
在形成性评估中，学生既是被评者，又是评估者。形成性评估作为教学手段和课堂评估手段，能合理对学生进行评估。学生可及时发现自己学习过程中的问题，培养在学习过程中的自我监控能力、自我评估能力，成为策略型的学习者。
形成性评估是对学生学习过程的评估，是教师及时获取教学反馈信息、调整教学内容改进教学方法、提高教学质量的重要依据；同时能帮助学生了解自己的发展水平和提高的途径，有助于调整学习策略、提高学习效果，成为更好的自主学习者。因此，在大学英语教学中进行形成性评估，必将使教学目的得到实现，教学质量得到提高。重视形成性评估与终结性评估相结合，必将对英语教学评估的有效性、及时性、可借鉴性产生积极有效的影响。
参考文献：
[1]谢剑萍.形成性评估对高职英语教学的反拨作用分析[J].职业时空，2010.
[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003.
[3]陈新汉.自我评价活动和自我意识的自觉[J].上海大学学报(社会科学版)，2006.
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