职校英语教学中存在的问题及其对策
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作者: 吴生银
目前，中职学生毕业后主要就业于以服务为主的旅行社、外贸公司、星级宾馆等单位和以技术要求为主的公司，工作的性质或中外技术交流需要从业者具有一定的外语水平。可用人单位反馈回来的信息却是：职校毕业生的英语能力不能满足其工作或交流的需要，有人连基本英语的使用都存在问题。用人单位甚至不得不花费一笔开销，对职员进行专门的外语培训，他们对职校学生英语水平普遍不太满意。这种现象显示了当下职业学校的英语教育一定存在某些问题，导致学生在校期间没能学好英语。因此，分析这些问题并采取相应的对策，从而解决这些问题，提高职业学校学生的英语水平，使教育适应社会需要，具有一定的意义。
一、职业学校英语教学中存在的问题剖析
（一）从学生主体的角度分析
1.学生英语学习目的不明，兴趣了了
相较于普通中学的学生，职校学生学习英语的目的一般不很明确，主动学习的劲头不足。部分学生没有意识到英语学习的重要性，没有意识到英语或许就是他们就业的敲门砖。他们对“学习英语有何用处”、“为什么要学习专业英语”、“学习专业英语对将来的工作有何帮助”等重要问题缺乏认识。根据调查，有81.3%的中职学生对英语课没有兴趣或觉得学不学无所谓。目的不明、认识不足导致许多职校学生英语学习兴趣不高。
2.学生英语底子差，基础薄弱
招生形势的变化，致使当下的学生进入职校时，成绩普遍较差。在一些民办职业院校，学生的高考成绩达到120分就会被录取。中职学校的情况也大体类似，被录取的学生一般都是学习方面的“差生”。因此，职业学校的学生英语基础普遍比较薄弱，许多学生感到英语是一座“逾越不过的高山”。老师上课上得累，学生学习学得烦，学生沮丧感严重。
3.学生对学习英语的方法及策略知之甚少
相当数量的职校学生，其英语学习学不得法，普遍存在着学习方法和学习策略方面的问题。不少学生认为，英语其实就是单词的组合，背熟了单词就“懂得”了英语，把英语学习归结为简单的词汇学习，而词汇学习方面也没有掌握词汇的学习方法和认知规律，只是盲目背诵词汇表。还有一些同学从纯交际的角度出发，认为会讲简单的日常用语就算学会了外语，他们不去关注语法或语言结构，导致这部分学生在工作中看英文说明书都存在困难。
在学习策略方面，鲜有学生知道基本的学习策略，比如内省策略、认知策略、情意策略等等，更不用说应用于学习之中了。学有学法，有意识地调整学习策略对成绩有着明显的影响。而策略的应用关键在于“调控”，即采用适度原则和前后馈信息相结合的原则。可是我们职校的同学对这些却知之甚少。
（二）从教师角度分析
1.教法不得体
目前，职业院校，尤其是中职学校，有相当一部分教师是公立中学合并后分流或转岗来的。在教学中，这些教师常常带着过往普高英语教学的习惯思维， 过分强调语法分析，尤其喜欢分析长句难句，而没有针对职业教育的特点去组织教学，课上往往一味灌输。单调、乏味的教学方法对有高考压力的普高学生或许行之有效，但对没有高考压力的职校学生，其效果就不大好了。
2.教师知识结构有欠缺，专业知识知之甚少
当下的英语教师一般来自以前文史类的学生，受到的也是传统的语言文学教育，其教学能力也偏向于语言文学方面。他们对专业的科学知识要么一知半解，要么一窍不通。比如中职英语教材《英语（生产制造类职业模块）》中的数控系统（CNC System），很少有教师了解这个系统的工作原理。他们不知道数控系统操控盘（CNC Control Panel），不了解台钳（bench vice）和斜钳（diagonal pliers）的区别，也不了解交、直流适配器（AC/DC adapter）。教师知识结构的欠缺，也是导致学生没能学好英语的原因之一。
（三）从客观环境分析
1.英语学习气氛不足，缺乏良好的学习氛围
目前的职校，大多没有形成良好的英语学习氛围，英语学习环境也不佳。这一方面是由于学校没有精心营造英语学习氛围。笔者通过调研发现，68.4%的中职学校没有英语广播节目，校广播台播放的都是我们的母语。另一方面，部分职业院校的学生学习态度不端正。由于招生政策的变化以及计划生育政策的执行，一些学生从小娇生惯养。为使自己的孩子不因违法犯罪而锒铛入狱，少数家长把孩子送到职业院校，以使他们安全度过危险的青春叛逆期。家长对孩子的学习成绩毫不在意，只求他们不惹是生非就行。这部分学生往往会严重影响班风和学风，并影响其他同学的学习。
2.领导重视不够
就业问题一直是关乎职校生存的大问题。因此，某些职校的领导偏向于从就业的角度来思考问题。他们认为，职校课程的开设就是要让学生习得一技之长，以便于学生就业。至于英语，作为主要技艺的附加技艺，就变成了可有可无的东西。以就业为导向的办学模式也使他们重实践而轻理论，重技艺而轻人文。他们往往把英语教学归结为人文教学，反映在课时分配上，英语教学的课时明显少于专业课的课时。课时量不足，也是职校学生英语成绩难以提高的原因之一。以安徽芜湖市职校为例，英语课每周只有三节，远少于其他专业课。殊不知，英语也是一门技艺，对某些专业来说，甚至是很重要的技艺。学好了英语，不仅可以帮助学生找到更好的工作，还能够帮助学生更好更快地接触到新知识、新经验并受用终生。
3.基础教材不够新颖，专业教材难度偏大
目前出版的职校基础英语教材数量多，质量也良莠不齐。单单是中职基础英语就有人教版、高教版、北研版等教材，各省也大多出版了自己的职校基础英语教材。这些教材的质量高低不一，其中最主要的问题是：教材与学生的生活联系较少，反映当代社会发展、体现现代气息的内容不多，不能引起学生的学习兴趣。当下一些新的词语，像老爷车 vintage car，房奴 mortgage slave，开博 to open a blog，山寨 copycat，时尚达人fashion icon，菜鸟 rookie等，在职校英语教材中很难觅到，而这些偏偏是年轻学生感兴趣的东西。 此外，专业英语教材难度偏大。很多专业英语教材专业术语偏多，教材中专业知识解释较少，不利于非本专业出身的英语教师备课和讲授，也不利于学生进行自学和课后复习。
二、职校英语教学存在问题之对策
（一）开展英语重要性教育，明确学习目的
与一般院校不同，职校的教育是应用型的，是为市场而不是理论研究而准备的。学习的目的是让学生练就过硬的本领，以满足社会需要。市场紧缺的并非一般的“普工”，而是既有专业技能又有一定外语水平的复合型“蓝领”工人。以我校12级数控专业一学生为例，在他就业的上海某公司，由于他是唯一能与国外技术人员进行无障碍交流的工人，于是他受到公司的器重，很快便由普工升职为车间主任。在全球经济一体化的今天，企业要想生存、发展和壮大，需要的不仅仅是具有一定专业技能的“蓝领”工人， 更需要懂外语的劳动者。职校学生入学之后， 学校就应对他们进行英语重要性教育，从就业与升职的角度让他们明确学习的目的。到位的英语课程重要性教育，可以使学生的英语学习更有目的性和主动性，使学生不畏难，不气馁，正视薄弱基础，努力实现赶超。
（二）营造英语学习环境，创设良好的学习氛围
要营造英语学习环境，创设良好的学习氛围，可以在教室里设置图书角，放置一些英语图书杂志，黑板报尽量使用英文，校广播台增加英语节目，校园内的警示牌、标语牌、宣传牌等使用英汉双语等。课堂上老师应尽量多用英语，少用母语，并使用多媒体等现代教学工具，展示动画，播放音乐，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（三）加强基础教育，注重策略与方法的传授
职校学生大多英语基础薄弱，成绩参差不齐，学习兴趣也不高。这就要求老师根据学生的不同情况，因材施教，并对他们进行音标、基本词汇和基础语法的补习，以夯实他们的英语基础。
首先，创新教法，针对职校学生个体差异大、成绩不均衡的特点，实行分层教学。教师帮助学生确立各自的学习目标，然后引导学生去实现各自的目标。主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。合理把握教学进度与难度，使不同基础的学生都能感到学有所得，从而找回学习英语的信心。
其次，教师在教学中要渗透学法的指导，加强英语学习方法与学习策略教学，以提高学生的学习效率。“学习策略的培养应贯穿于高校、特别是高职院校的整个英语教学的始终。”这句话对中职英语教学也同样适用。
（四）转变思想观念，重视英语教育
有人说：人生的辉煌始于思想观念的转变。在教育上也是如此。思想观念的转变在提高职校英语教学水平方面起着至关重要的作用。明确了英语的重要性之后，职校的英语课程就不再是可有可无的摆设，这将促进职校学生英语水平的提高。
（五）注重提高教师自身的素养和专业知识水平
如上所述，许多职校的教师来自于普通中学或其他学校，他们往往有着丰富的普高或人文教育经验，但是，往日的成功并不代表以后的成功。职校英语教育有其自身的特点与规律。尤其是专业英语的教学，对没有专业背景的老师来说，要想教好绝非易事。这就要求我们忘掉过去的成绩，潜心学习，虚心求教，努力掌握专业知识，提高自身素养和专业知识水平。只有这样，才能教好专业英语，也才能更好地为职校学生服务。
职校学生英语水平普遍不高，有其自身方面的原因，有教师方面的原因，也有客观环境方面的原因。分析影响学生英语学习的因素，从而找到解决问题的相应对策，使学生较快、较好地习得英语，对让学生将来更好走上社会，在职场竞争中脱颖而出具有重要意义。
参考文献
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[3]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报，2009（5）.
[4]李盛曦.非英语专业本科生与高职生学习策略差异研究[J].中国外语教育，2010（2）.
（责任编辑周侯辰）
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