心理剧在心理健康课中的运用
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作者: 巢惠珍
【摘 要】本文通过分享一节情感体验式心理健康课的课堂组织具体过程、教学设计与师生互动的细节，探讨了心理剧在心理健康教育课堂中的具体运用。
【关 键 词】心理剧；心理健康教育课；情感体验式
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0058-03
根据《中小学心理健康教育指导纲要》，开展中小学心理健康教育工作，必须坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。因此，小学心理健康教育的实施，应与其它学科的教学不一样，注重的不是知识的传授，而是强调让每个学生获得积极的心理体验、形成正确的自我认识、培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
小学生作为一个特殊年龄段的受教育群体，在心理发展上有其独特性，如认知肤浅、思维片面、情绪易变、自我控制能力较差、个性尚未定型等等，他们很难按照成人的认知方式与思维逻辑来调节自身的心理状态。[1]结合心理健康教育学科的特殊性，实施心理健康教育的途径不能仅仅依靠讲授式教学，要通过游戏、心理剧、行为训练等各种渠道，引起“师生”、“生生”之间的互动，产生情感体验和情感共鸣，创建良好的心理发展环境，[2]可称这种授课方式为情感体验式教学。
心理剧是一种可以使患者的感情得以发泄，从而达到治疗效果的戏剧。通过扮演某一角色，患者可以体会角色的情感与思想，从而改变自己以前的行为习惯。本质上，它是一种心理疗法，但我们亦可以把它应用在课堂上，为提高心理健康课的课堂效率服务。
一、教学材料的组织
以下是笔者组织讲授的一节情感体验式课堂：由于心理健康课没有统一教材，平常教学材料可以从网络、书刊及生活经历中选取整合，本课课堂内容灵感源自笔者亲身经历的信差故事：
有一天，我正在深圳宝城小学参加教科培的培训，突然手机响了，我小声接了电话，对方是邮递员，说我有包裹，让我马上来领取，声音非常不耐烦，而后挂了电话。我以为我声音太小他听不见，于是跑到课室外面回他电话，但他却告知，他已经走了。我非常生气，责问他才一分钟时间，怎能如此不负责任地走掉，他再次挂断我的电话。在愤怒的情绪下，我本想继续责骂他，但深吸一口气，我给他发了以下这条短信：
“对刚才的对话我非常遗憾且生气，我理解您工作的劳累和烦恼，但您这样的工作态度，早晚会让您丢了饭碗，请为了您的爸爸妈妈尽量克制。”
他回：“我根本就没有爸爸妈妈，我是孤儿，从小就被人欺负，像你们这样的人是不可能理解我的！”
我全身麻了一下，的确太震惊了，刚才的愤怒一扫而光，换之是理解与同情：
“我刚才太激动了，本来我决定这一回无论如何都要投诉你，但幸好没有。不要对任何人这样充满敌意，不是所有人都欠你的，生活也许让你受了太多委屈，但深吸一口气忍一下，努力换一种语气，换一个快乐的表情，以积极的心态做事做人，生活一定会有让你欣喜的回馈。我的确体会不了你的处境，但很多人像我一样能理解你的心情。”
后来我得知，那信差师傅倒回来把我的包裹放在保卫处了。
二、心理剧的编写
经历这件事，让我明白了，没有人无缘无故地想伤害谁，他们之所以像刺猬一样恶言相向、不好相处，是因为他们曾经受到了深深的伤害，只有加倍地偿还原本属于他们的爱，他们才愿意剥下带刺的外壳，健康地与人相处，健康地经营自己的人生。于是我编写了“国王与天使”这个心理剧，希望通过这一节课，利用心理剧的形式，让我的学生们也有一些体会，能包容身边的人。
国王与天使。“刚刚接过王位的国王，还是一个年幼的孩子。他第一次走出王宫，与臣民见面，他天真、好奇、单纯地看着那么多人，与他们微笑握手。
突然！一个笑得很灿烂的人一瞬间变得面目狰狞，挥刀砍断了他的左臂。年幼的国王疼痛、恐惧，想回到安全的地方。这时，一个温柔的声音响起，是国王的护卫：“国王，别怕！让我来帮您疗伤止痛。”国王信任地把伤口交给了她，但是，温柔的她伸出手来，却是挖去了他的双眼！国王愤怒了！
受伤的国王回到王宫，马上下令把所有护卫处死，监禁所有砍去他左臂的罪犯的亲友。他不再让任何人靠近他，他恨世界上所有人，他变得性格粗暴、敏感，肆意杀戮，滥用刑罚。仆人菜端慢了，要重罚；宫女怕他夜里着凉，为他盖被，被惊醒的他，囚禁了这个宫女……他就这样拒绝所有人，拒绝了伤害，也拒绝了关爱，他常常觉得很冷，很累，很孤独，他不知道活着为了什么，只是怀着恨意，用敌意的眼神看待世人，惩罚世人。
被囚禁了多年的宫女，已经变成了哑巴，不会说话，但是，怀着对断臂失明的国王巨大的同情，她再一次成为国王的宫女。她默默地为国王做最舒适的拐杖，做最富营养的美味食物，做最温暖合身的毛衣……她不会说话，她把做好的东西远远地放在国王面前，用关切的眼神偷偷看他。
又是一个寒夜，国王只是披了张薄被，宫女犹豫、害怕，但是善良的她还是忍不住上前为国王添了张温暖的被子。国王这一晚睡得特别香甜。
其实，国王早已发现那双关切的眼睛，与周围的恐惧、谨慎是那样不同。哑巴宫女对他长久无言的付出与关怀，竟然让他不知不觉地卸下了厚重的防御与敌意，渡过了温暖的、安然入睡的日日夜夜。”
三、教学过程及师生互动
这节课的教学目标是：第一，通过“国王与天使”的故事，让学生体会有些人之所以会伤害别人、不善于与人相处，是因为他们没有得到应有的关爱；相反，曾经被深深地伤害。第二，通过思考与讨论，引发同学们对“灰色人群”的同情，乐意去做一个善良包容的天使。
首先，我让学生们熟悉心理剧内容，并深情朗读。然后请几位同学分别饰演剧中每个人物，强调要演绎出每个人物的动作神态，其他同学演臣民。这一阶段，同学们可能会出现哄笑的现象，教师要注意引导调节。接着，设置了三个问题情景，请同学们感受、思考、体验：1. 国王第一次受伤害时，是什么感觉？第二次呢？2. 国王，他个性发生了什么变化？（概括国王的人物形象）3. 请问发生这样的悲剧是谁的责任？这个悲剧是谁的悲剧？最后，给时间让同学们分享自己的感悟，并引出天使的个性特点。
接着，进入课堂的第二部分，是心理剧的延伸：对心理剧内涵的概括与导出――行为训练。让学生通过直观的行为观察与体验，从而亲身感受抽象的情感价值观。
情境是：国王是任性、无助的国王；天使是耐心、无微不至的天使。国王受伤失明，天使是哑巴，不能说话。天使帮助国王绕过所有障碍物，不让国王再受一点伤。让学生在活动中体验受伤失明的国王与善良哑巴天使的经历与感受。
可以结合课堂的客观环境布置场景，例如摆几张凳子，让两个学生双手搭成高低不一的栅栏，让学生伸直双臂有节奏地上下摆动……接着，可以安排学生进行行为训练，二人一组，可以三至五组同时进行。一人演天使，要求不能说话；一人演国王，要求蒙上眼睛。
学生们在这节课中迸发出许多思想碰撞的火花，从这一节课起，我才知道，小学五六年级的小家伙们，也能思考得如此深刻。
在心理剧表演之后，让学生概括国王与天使在他们心目中的形象时，他们在黑板板书：关于国王，除了“粗暴、残酷、多疑”，还有“孤单、可怜”这样的词语，说明他们不仅看到了国王的表面形象，还体会到了在粗暴、高傲的外壳下，隐藏着一颗孤单、让人可怜同情的脆弱心灵。总结天使的特点时，学生们写到了“真诚、善良、温柔”，还写到了“勇敢、耐心”。在行为训练之后，同学们们发表感想：“做天使不容易，自己不能说话，有时候想帮国王却失败了，国王就不相信自己了。”“（国王）眼睛什么都看不见，觉得很害怕，不敢往前走，好像有很多东西会撞到自己，有人扶着就好多了。”“我（饰演国王的同学）很感谢天使，我骂她，打她，她都坚持帮我，我很感动，以后我也会做天使去帮助别人。”
课堂以配乐朗诵《天使之语》结束，同学们的眼中满是真诚、包容与助人的热情。我想，这节课的课堂目标应该基本实现了。
“助人是一缕春风，让枯秃的枝头绽放新绿；助人是一场春雨，让沉睡的大地恢复生机；助人是一泓清泉，让绝望的沙漠重放光彩……别人伤心，为之动容；别人苦难，心有不忍；别人不幸，为之动情。”
四、运用心理剧的关键：师生共同体验引发强烈的共鸣
情感体验式教学，它带给学生的情感体验与心灵撞击，是一般讲授式教学无法达到的。而心理剧是帮助情感体验式教学得以实现的一个非常好的方式，因为它趣味性的故事情节，直观的行为表现，清晰的人物关系，深刻的内涵让学生能够在有限时间内，准确、完整地把握故事的精髓。亲身体验、经历，并且分享剧中的情感价值观，使学生们更容易把它们内化为自己价值观的一部分，对于培养学生健全的人格有着重要作用。此外，这节情感体验式课堂，还有一个让我意外的闪光点，它让我发现了课堂上运用好心理剧的一个关键因素。
在探讨“请问发生这样的悲剧是谁的责任”这个问题时，很多同学说是刺客，是护卫，是国王自己。当我说：“年轻的国王无辜受害，饰演臣民的同学们，没有一个人站出来阻止伤害的发生”时，学生异常安静，透过眼睛和表情，我知道他们心灵震颤了，他们在深深地思考、自省，他们知道，袖手旁观看着伤害发生而无动于衷的臣民也有责任。这说明，课堂唤起了他们的正义感和责任感。这是我备课时未曾料到的，这句话也是我课前未曾准备，而是在看到学生表演国王受害时，座位上饰演臣民的同学们却一片哄笑时突然想到的。这让我体会到，课堂上教师与学生一起体验，并运用现场的智慧去引导学生，将更具感染力与启发性。这种不经修饰、发自内心的即时教学语言、真诚的分享更能撞击同学们的思想、情感，使他们真正投入课堂。而这种现场智慧，是建立在教师与学生一起去体验的基础上的，所以教师必须与学生一起融入到心理剧中。
五、反思
这节课也有一些不足。首先，同学们初次接触课堂内容，且没有教材，对内容不熟悉。而笔者并未给学生充分的时间理解消化故事内容，便急于引导同学进入深层的思考，使课堂前半部没与学生很好地“接上线”，学生接收老师的信息显得有点艰难。
其次，心理健康课主要通过学生内心体验、交流起作用，而现实条件是班级人数太多，交流机会相对很少，久而久之，削弱了部分同学交流的积极性，达到课堂有序而充分地交流显得很困难，笔者将在以后的教学中继续探索这一问题的解决方案。
注释：
[1]陈家麟.学校心理健康教育――原理与操作[M].北京:教育科学出版社,2002.
[2]上海闵行区鹤北小学课题组.区域性小学心理健康教育活动的实践与研究[J].上海教育科研,2006,(2):85-86.
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