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让幼儿的绘本阅读多些“阅读味”

来源:用户上传      作者: 陈春妹

  摘 要:阅读对幼儿是重要的,绘本是幼儿阅读的最佳途径。如何看待目前教学中出现的不恰当的绘本阅读教学方式,如何让幼儿学会阅读绘本?本文在分析了目前绘本教学情况之后提出了几点建议。
  关键词:绘本;幼儿阅读
  中图分类号:G613 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)22-064-1
  阅读越早越好,能让幼儿在阅读中获取信息,认识世界,发展个性思维,还能培养幼儿的良好的阅读习惯。绘本阅读是儿童最好的读物,尤其是学前教育的幼儿,没有独立识字能力,只能依靠图画来阅读。绘本以图画为主,辅以简单的文字来讲故事。图文并茂的优点能让幼儿摆脱不识字阅读的障碍,幼儿喜欢,家长也乐此不疲。当然,在幼儿的绘本阅读中也产生了一些令人深思的现象。
  一、忧思
  1.缺少长远规划。
  首先,尽管幼儿在学前教育阶段的阅读量不大,但是作为教师我们应该具备长远的目光,规划好幼儿阅读绘本的书目,以及将要达成的阅读目标。好奇、猎奇的心态不足以让我们上好绘本阅读课,我们缺乏深层的思考,缺乏深层研究绘本阅读与幼儿生活经验的关联,不能将绘本阅读教学目标定位准确,那么阅读的效果将会打折扣。
  例如绘本《长大后做什么》,如果用成人的眼光来做这个题目,估计答案是比较单一的,无非是事关理想、幸福、快乐的。而幼儿对于这个问题的理解恐怕是直观形象的。比如,我想当个厨师,我想做生意等等,大人们的眼光可能认为这些称不上是长大后想干什么,或者不希望幼儿如此没有远大的理想。其实,这是教师不理解儿童的心理世界和年龄特点决定的。他可以想变成一个水果,想变成一种动物,想享受美食,想拥有玩具等等都是他们个人内心精神世界的真实写照。虽然不是每一个幼儿的心灵世界都很丰富,但是如何呵护幼儿富有想象力和创造力的萌芽,是摆在我们教师面前的一个新的研究课题。
  2.忽略幼儿感受。
  与不追求完整、优美的生活化表达相比,绘本阅读中的表达更要求借助已有的阅读、生活经验。幼儿习得经验必须建立在阅读绘本的基础之上的。生活化的表达只要对话者之间能明白意思即可,绘本阅读的表达必须是阅读之后的表达,这需要幼儿能对所阅读的绘本充分地占有材料、感受材料。教师应该给幼儿充分的时间和空间去感受阅读的绘本材料,当然教师可以根据不同幼儿的阅读障碍来提供必要的帮助。可是,我们应该看到,在目前的绘本教学中,教师常常是:我读你听,我问你答。在若干问题的一问一答中,在教师一个人声音占主导的课堂上,幼儿能从绘本阅读中获得什么呢?注意力不集中的孩子大概连故事的名称都记不太清楚。教师们大多认为热热闹闹的课堂才是好课堂,殊不知,看起来热闹本质是可能是几个人的热闹,表面上的热闹,幼儿的阅读表达层次不够,或者在进行了绘本阅读之后幼儿没有外在或者内在的变化。这样的绘本阅读是浪费时间,更是忽略幼儿是阅读主体、忽视幼儿独特的阅读感受。
  3.教学方式单一。
  好似除了课堂提问,就没有更好的教学策略;没有提问,教师就无法了解幼儿的心理状况、情感流露。教师在阅读绘本时,提问的问题频率高且不贴近学生的认知,所以幼儿根据老师的问题去看绘本,可能会把绘本的意图理解得支离破碎,也许幼儿大脑正忙于思考老师的问题,根本没有自主阅读绘本的时间和空间的余地,阅读相当被动。
  此外,现在网络资源很多,也有许多绘本制作出来的动画,教师能否省事一点,让学生直接观看视频上的绘本呢?是的,这比静止的书本阅读要热闹得多,尤其是好动的孩子能迅速被吸引。当然,我们要尽量避免这些电子数码产品对幼儿产生不利的影响。最重要的是,不能喧宾夺主。
  二、追求
  1.正确对待绘本。
  绘本阅读是一种比较复杂的脑力劳动。因此教师不可走捷径,不可图热闹,不可图成效。要知道,阅读是日积月累的事情,不是一蹴而就。教师应该有恒心和耐心,持之以恒地去做绘本阅读这件事。在阅读教学的理念上以幼儿为活动主体,注重幼儿自主选择感兴趣的绘本图书,注重让幼儿学会阅读绘本,注重幼儿能简单表达自己的阅读感受或者就阅读的绘本提出质疑等等。只有有了正确的阅读绘本的观念,教师才能在教学实践中努力去做。
  2.边听边欣赏。
  要让幼儿能充分感受得到绘本阅读的乐趣,教师要安排相对安静的阅读场合,渲染相对安静专注的阅读环境。其实边听边欣赏是一种简约又不简单的阅读方式和阅读习惯,不需要给阅读绘本增加好多任务,试着把老师和学生从繁杂的目标中解脱出来,去欣赏书中之景,书中之故事,书中之情……实践证明,边看边说的教学方式效果不佳,语言的聒噪干扰孩子的阅读思维,我们理应维持一个相对适合读书的环境,让学生有充足的时间去阅读感受。
  3.注重整体感知。
  每一个绘本书都是一个动人的小故事,因此无需对绘本进行细致地解读,只需要幼儿能够知晓故事和阅读感受,至于他的看法是否正确,言论是否准确都不是唯一目标。能做到当然好,如果做不到,也不必花大力气去纠正。随着年龄的增长和阅读能力的提高,他自然能明白故事中的道理。现阶段强加于他反而不利。
  4.促互动阅读,丰富阅读形式。
  阅读还少不了伙伴,幼儿最喜欢和朋友分享,因此阅读绘本也应该互相阅读:同伴读,我听;我读同伴听。其实这种简单的形式儿童非常喜欢,在这种交流中幼儿在充实丰富阅读经验,交流阅读感受。
  学前教育的绘本阅读的教学本质就是幼儿在阅读的世界里吸收更多的营养,以绘本为阅读材料感受阅读的乐趣,并从绘本中得到情感、态度的发展,为幼儿将来的阅读之路做好铺垫,为促进幼儿终身发展而努力。
  [参考文献]
  [1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.
  [2]李湄,冯晓内等.《学前儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2012.
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