高中政治“导学式”教学模式初探

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　　【摘要】在进行教学改革时，更新教学思想、探索教学模式是每个教师应该思考和实践的问题。教学模式的先进和落后会直接影响课堂教学效果，从而影响教学质量。因此，在教学过程中，教师要摒弃传统的教学模式，把“导学式”这种模式应用到政治课堂上去，本文就这种教学模式进行了初步的探讨。
　　【关键词】高中政治教学模式导学式
　　教学模式是一个大的概念，是指有相对稳定性的结构、程序和阶段的教学样式。形成怎样的教学模式不是偶然的，而是教师综合考虑教学规律、教学内容、教学目标等各方面因素，经过教学实践后确定下来的。传统的“教师讲、学生听”的教学模式有很大的弊端，在课堂上以“讲”为中心，以“听”为主体，大大阻碍了学生主动性和积极性的发挥。导学式教学模式则能够克服这些弊端，做出以“学”为中心的转变，有着明显的优势，能够取得良好的教学效果。本文探究了这种教学模式的本质，目的是使这种教学模式在具体的教学实践中不断得到完善和提高。那么在教学过程中，这种教学模式应该怎样操作，或者说要注意哪些问题，才能取得应有的教学效果呢。
　　一、以学生的“学”为中心
　　所谓导学，“学”应该是中心内容，这也是新课改和素质教育的要求。传统的教学模式中，教师在课堂上的主导作用过强，许多教师和学生都有错误的观念，认为教师是课堂的主导者，学生只是在教师的指挥棒下学习。随着教学观念的更新，教师应该让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，注重发挥学生的主观能动性，调动学生学习的自觉性和主动性。
　　1.鼓励学生进行自学。自学是学生发挥主动性的表现，是指在不经过教师参与的情况下，利用自己的知识水平和认知能力获取知识和技能。高中政治课程知识点多，需要记忆的东西也很多，课堂时间是有限的，教师不可能做到面面俱到，需要学生利用课外时间进行自学。教师要鼓励学生养成预习的好习惯。教师在课堂上传授的知识是既定的，不同的学生的政治水平不同，教师的教学只能是面向全体学生的，不可能照顾每个学生的需求，所以在课堂上就可能出现这样的现象，当教师讲到某个知识点时，有些学生会觉得很容易掌握，而有些学生会觉得十分陌生。而预习能够很好的解决这个问题。在预习过程中，学生会认真阅读教材，最大限度地获取能够获取的知识，找到有问题的地方，并且发现自身的弱点所在。这样在课堂上就能够有针对性进行听教师讲解，对自己不懂的部分格外注意，提高听课效率。并且，如果做好预习工作能够在课堂上与教师进行互动，例如可以回答教师的问题或者提出自己的问题，大家一起讨论解决。
　　2.积极参与课堂教学。学生的“学”不能只是养成预习习惯就可以了，学生的主动学习要在整个课堂过程中有所体现，教师要调动学生在课堂上的积极性。我们大家都知道，传统的授课方式是单纯性的知识讲解，是“教师讲、学生听”的模式，这样容易使课堂变得沉闷枯燥，学生处于消极被动的接受状态，机械接受知识的灌注，根本不会积极主动思考。教师要改变这种状况，让学生参与到课堂教学中来。首先，教师要营造轻松活泼的课堂气氛，注意自己的授课方式。政治课程中大部分都是理论性知识，学生很容易失去听的兴趣，教师要提高自己的教学水平，把枯燥的知识变得生动丰富。例如充分发挥语言的魅力，注意自己的教态，辅助性身体语言，或者用幽默性语言等等。此外，教师要进行教学设计的优化，增加一些趣味性的课堂环节，让课堂变得活跃起来。只有在这样的气氛中，学生的积极性才能得到调动，思维得到激发和发展。其次，在课堂教学过程中，教师也要时刻让学生处于积极学习的状态中。教师要让学生养成边听边思考的习惯，保持思考的连续性，紧跟教师的讲课步伐，与教师配合，这样能够有效提高课堂教学效率。
　　二、教师的“导”是关键
　　导学式教学模式以学生的“学”为中心，但是教师的“导”也对课堂教学起着关键性的作用。教师是学生学习的引导者，在鼓励学生养成良好习惯的同时，要发挥好引导者的作用。
　　1.引导学生进行预习。教师要鼓励学生进行自学，特别是养成课前预习的习惯，用各种方式培养学生学习政治的兴趣。学生在预习中会出现很多问题，这时候就需要教师进行指导，否则预习不能达到预期的效果，反而会浪费学生的时间。首先预习要有目的性。学生在预习过程中，面对如此多的教材内容，往往有不知从何入手的感觉。教师要指导学生带着目的性去预习。例如在预习之前明确要学到哪些知识，知识要掌握到什么程度等等。另外，学生容易犯走马观花、找不到重点的毛病，教师可以一开始列出提纲，让学生根据提纲进行预习，然后逐步让学生独立完成，提高学生的自学能力。同时注意知识的系统性和阶梯性，让学生的预习和学习由易到难，更加符合学生的认知规律。其次，教师要培养学生的问题意识。在政治教学中，教师要有问题意识，善于把教材知识转化成问题的形式，这样能够帮助学生更加容易理解知识。更重要的是教师要培养学生的问题意识，鼓励学生大胆发挥质疑精神，发现问题远比解决问题更加重要。在预习过程中，教师要尽量让学生发现并提出有价值性的问题，并且注意问题之间的关联性和衔接性。一开始学生可能很难掌握这种方法，教师可以指导得多一些，多教给一些方法、并且注意多对学生进行鼓励，即使学生提出的问题没有价值，也要进行鼓励和表扬，以保持学生提问题的热情和信心。
　　2.引导学生进行探究性学习。教师要鼓励学生在预习过程中提出问题之后，还要在课堂教学中好好利用这些问题，引导学生进行探究性学习。教师可以把全体学生分成若干小组，以小组的形式，从而完成整个探究过程。完整的探究过程先由学生提出问题，然后小组共同通过查阅资料、讨论交流，最后总结，得出问题答案。在探究性学习过程中，教师要尽量让学生独立完成，教师只是在学生遇到困难从旁给出适当的指导。一开始问题的选择和具体步骤学生可能不能好好把握，教师可以适当做出示范，例如由教师帮助提出问题等，然后鼓励学生独立进行。作为一种学习方式，探究性学习可以让学生形成科学的观点和解决问题的方法，感受问题从提出到解决的全过程，从而了解问题的本质，提高学生的解题能力。并且当问题得到解决时，可以让学生享受到成功的喜悦，高中生比较敏感，渴望得到别人的肯定，是需要这种情感激励的。
　　另外，只学习知识是远远不够的，还要能够学以致用。在进行导学式教学时，教师也要注意到这一点，在课堂教学结束后，要让学生多做一些练习，使学生学到的知识得到有效巩固和提高。
　　导学式教学模式有着传统教学模式所不具备的优点，能够提高学生的积极性和主动性，培养学生的思维的灵活性等等，总之是可以促进教学工作的。在教学过程中，教师要勇于探索、乐于实践，以达到提高学生成绩、提高教学质量的目的。
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