浅谈高中历史课中的人文精神

来源:用户上传      作者: 孟喜文

　　历史教育的本质是人文教育，历史课程是人文教育的核心课程，它对学生的人格养成与文化熏陶起着重要作用。高中历史新课标定位为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。新课标要求通过高中历史学习，“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，学会用马克思主义科学的历史观分析问题，解决问题”。“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运。培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”新课标的这些理念阐明了历史教育本质上是人文教育。怎样发挥历史教育的作用呢？应在历史教育中重视渗透人文性，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素质，应对新世纪的挑战，进而适应人生和社会的挑战，适应生活。
　　一、感知历史
　　首先，通过“感知历史”来感知我们身边的社会，尤其是社会的发展，体验人在社会发展中的价值和作用。比如笔者在讲课过程中着重强调与引入孔子的办学实践与博爱精神，屈原的“长叹息以掩涕兮，哀民生之多艰”，刘备的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，诸葛亮的“亲贤臣，远小人”的名言，王安石的改革精神，范仲淹的忧国忧民，于谦的“粉身碎骨浑为怕，要留青白在人间”等等，热情讴歌忠贞义士情操与事迹，无情挞伐奸佞小人的无耻与贪婪，以及近代革命志士的抛头颅、洒热血的激情，革命领袖的气度胸襟，毛泽东的革命诗词，都是极佳的育人的人文素材。这些活动不仅可以激发学生学习历史的兴趣，更重要的是能让学生体验历史在今天的存在，理解历史对于今天的意义，从而建立对社会的正确认识。
　　二、对生命的尊重与关怀
　　关怀和尊重生命是人文教育的重要内容，历史教育在这方面具有重要的作用。首先，历史教育主要是以人及人类社会及其活动为研究对象的学科，一切以人的存在为基础。必须以人为本，这是尊重生命的出发点。其次，历史课程中有大量关爱和尊重生命的素材。在历史教育过程中，我们歌颂赞美关爱和尊重生命的行为，鞭挞批判对生命的践踏和侮辱，使学生树立对生命的正确意识，热爱生命，热爱生活。
　　三、对不同意见和观念的尊重和包容
　　人文性是对人及人类社会的关注，而人和人类社会是复杂多样的，尊重和包容不同的观念和文化，是历史教育的一个显著特点，这也是其他学科不具备的优势。其原因是历史学科所涉及的内容往往具有不确定性。因为观察问题的立场、观点、方法和角度的不同，对同一历史认识客体所得出的看法和结论也可能不同，对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度，既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用，也要分析其心理、动机和机制，看到它对于人类生活和人类精神的影响，认识它在道义上的是非善恶。“历史的”评价与“道德的”评价结果常常是不一致的，真正科学的态度应该两者同时并举，而不要仓猝草率地予以“定性”。随着思想的活跃和信息渠道的多元化，使学生学会对学习内容有不同看法的情况，在历史教育中经常会出现，这正是历史课程的魅力所在。在这个过程中，我们要向学生展示历史学科的包容性，让学生学会尊重不同的意见和观点。
　　四、历史教学课上营造和谐、平等和民主的课堂气氛
　　历史课程改革所确立的新的教育观、教学观和师生观，要求历史教师在历史课程教学过程中，努力创造民主平等的和谐育人氛围，创造宽松、协调的育人环境，从而有利于活跃学生思维，激发学生想象，充分调动学生的主体积极性、创造性，允许学生大胆设想、质疑，允许不同观点、不同思想互相碰撞、互相交流，使学生健康发展。
　　（作者单位 河南省洛阳市第十九中学）

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