浅谈初中学生写作能力的培养
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作者: 朱宝东
摘 要：学生的写作水平直接影响到语文教学质量，从学生的观察、积累、感悟、创新等四个方面来阐述初中学生写作能力的培养。
关键词：写作教学；教学方法；情感积累；创新
一提起作文，大多数学生不由自主地会说：“每次写作文时像挤牙膏似的，绞尽脑汁，头疼不已。”由此可见，大多数学生对作文缺乏兴趣，更没有主动写作的习惯。《全日制义务教育语文课程标准》中指出的：“写作能力是语义素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”那么怎样才能使学生易于动笔、乐于表达，提高学生作文水平呢？
一、在观察中孕育
观察是一种写作准备过程，是摄取信息的重要途径。作文中的素材许多是来自生活、来自自己的身边或者是自己所看到、所听到的，只有这样才能写得富有真情实感，写得生动形象，打动读者。有一次我正在上课，一位同学正津津有味地吃着煎饼，正想发火，忽然灵机一动，不如让他写一篇《烙煎饼》的短文。当天晚上他就交给了我，写得平平淡淡，用几句话叙述了烙煎饼整个过程。我很不满意，让他观察三天再写。这次交上来和上一次完全不同。他是这样写的：“在一个煎饼摊前，我看到一位阿姨左手拿一把小勺，伸向旁边的小盆，舀一勺稀面糊，向铁板上一浇；右手拿着一把小木耙，以刃的一头儿为圆心，刷刷绕几圈，那面糊汁立即被拉成一张‘白纸’，冒着热气。我正奇怪这张‘纸’饼的薄，她左手又抓过一只鸡蛋，右手用耙轻轻地砍下去，一团蛋黄正落在煎饼心上，那小耙再画几个圈儿，‘白纸’上便依稀挂了一层薄薄的黄，热气腾腾中夹杂着淡淡的香气，口水涌了出来，更增加了一种朦胧的诱惑。”这段文字用了一系列动词，生动形象地描绘了烙煎饼的过程。当读者读到这段文字时，脑海里马上浮现烙煎饼的情形，仿佛闻到煎饼的香味，给读者留下极为深刻的印象。
二、在积累中培植
1.情感积累
努力创造机会，多途径地对学生进行情感积累，丰富其内心的情感因素，积淀情感，积多于内而后转发于外，流之于笔端。结合教材，引导学生情感积累。初中语文教材中含有丰富的情感因素，当教师用舒缓的语气传达《背影》中深沉的父子之情，学生会体验到父爱和爱父的真挚之情；《最后一课》中小佛郎士亡国的悲愤，爱国的崇高精神会使学生扼腕叹息而又喜爱，会使学生对小佛郎士有一种向往之情；在平时教学中，教师要注意引导，在潜移默化中丰富学生内心的情感。
2．素材积累
在积累上，坚持看、听、写，这是一种长期行为，特别是写。我要求学生每人准备一个“杂记本”，要求：（1）天天练笔，及时捕捉，把生活中你所感触的事、灵感及时记录下来。（2）字数不限，体裁不论。（3）内容放开，随心所欲。（4）书写真情，有感而发。这种训练形式，其实就是积累。另外还要求学生每天至少要读两篇文章，要从所读的作品中摘出自己需要的内容。学生摘录整理词语、诗句、文段的过程，就是学生理解品味的过程，就是学生积累、贮存的过程，这也是一个艰难的孕育时期――漫天风雪中孕育了梅的绽放、紧密的封闭里孕育了蝶的展翅，做读书笔记的积累中孕育了学生的写作能力。
三、在感悟中萌芽
做了大量的读书笔记，积累了不少的语言材料后，未必能提高写作能力。语言材料的积累如果是静态的罗列堆积，那它对于作文能力也不会有太大的帮助。只有在积累的基础上去感悟，才可以产生写作的灵感，才可以发现写作的源泉。感悟就是在感受中领悟，就是学生通过观察事物或阅读材料，联系生活有所感触、领悟，在积累的基础上感悟，才能使所积累的材料真正有价值，由感性认识升华为理性认识。随着认识的升华，感悟的深化，学生心灵的深处积淀的情感越来越厚重，就会产生一种迸发的欲望，写作也就成了自然而然的事。我认为主要从两个方面引导学生感悟：一是悟文本；二是悟生活。悟文本就是悟语言，就是学生在阅读、学习、摘录过程中，感受领悟作品中的语言以及所蕴含的思想文化，即“在阅读中避思考”。我要求学生每隔一段时间对自己所做的读书笔记进行反刍、反复去读、品、思，若有思维的火花产生，则要随时记录。
只悟文本还不够，还要悟生活。陶行知曾经说过：“教育要以生活为中心，书本要以生活为中心，否则都是死的。”作文是学生情感的体现，是学生对生活的感悟，因此作文也离不开生活而去空谈。只有不断地去悟生活，才可以获取源源不断的写作素材。悟生活就是要体验、思考、感悟生活，从中获取启发，获取写作的素材，形成自己作文的源头活水，让作文从生活中来，到生活中去。我指导学生记日记、写随笔，其实就是要学生学会悟生活――用心去观察，用心灵去感受、体验，然后用笔记录，这样学生的写作能力已经在感悟中蓬蓬勃勃地提高了。
四、在创新中激活
1．见多识广，认识创新
为了使学生们对创新具有感性认识、我向学生们推荐各类新书，还运用对比的方法，让学生进一步认识创新，即把有创意的和落入俗套的作文进行对比，让学生在比较中领悟新意是什么，表现是何处，怎样写才有突破等。
2．提供捷径，尝试创新
我在训练中先引导学生做到“三突破”：观念突破、题材突破、表达方式突破，常常提供一幅漫画或一个图形、一则广告或一个符号，不给框架，不讲套路，也不作任何提示，让学生无拘无束、各抒己见，尝试创新写作。结果确实有创意短文产生。
总之，《全日制义务教育语文课程标准》给我们指出一条光明之路，只有引导学生观察、积累、感悟、创新，才能使学生的写作能力在观察中孕育，在积累中培植，在感悟中萌芽，在创新中激活，使学生写作能力得到提高，真正做到：“易于动笔，乐于表达”。
参考文献：
［１］刘振平.如何提高写作能力［J］.教育教学论坛，2010（9）.
［2］王小竹.如何训练写作能力［J］.现代教育探索，2011（5）.
［3］朱爱霞.如何提高学生写作能力［J］.信息教育周刊，2010（11）.
（作者单位 江苏省淮安市范集中学）
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