携“约”汇聚正能量
作者 :  王华利

  【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)6-0055-02   一、缘起   上学期,我休完产假回校上班,发现班级大变样:学生异常活跃,上课下课都是一片乱糟糟,大有"宠辱不惊"之势。在这里没有良好的学习风气,都六年级了却缺乏毕业班学生应有的紧迫感,学生们关注的只是一些网络游戏和网络小说的问题。班级表面一团和气,实际宛如一盘散沙,各顾各的。我自己很清楚,不能说代课老师不负责任才导致班风涣散,实在是现在学生太狡猾。自从我回校后,学生虽有所收敛,但还是"负能量"盛行。总之,班级管理难度相当大,我很苦恼,我急需一套全新的高效的班级管理系统。
  二、对策
  1、修订"红黑榜":让学生依"约"赴行
  为了避免学生盲目、低效地学习,为了增强班集体的凝聚力和前进动力,我决定召开班会。在班会上,我组织全体同学根据班级现状,重新讨论班级管理细则,最后形成了一套新的班级管理制度,叫《红黑榜管理细则》。"红黑榜"是学生们自己取的名字,他们的想法是:我看了小说《红与黑》, "红"与"黑"是相对的两个词,"红"象征喜悦、庆祝,"黑"象征缺点、暗淡,用这个名字既不幼稚又让人觉得很有内涵,比较符合我们六年级学生的特点。我不禁感叹:现在的孩子总是这么有想法!接下来,以《红黑榜管理细则》为准绳,根据学生名单制作两张表格,把所有的规定进行分数量化,责任到人,"红榜"加分,"黑榜"扣分,如:"每周五检查书包如果整齐,红榜上加1分,语文组长负责。" "迟到一次,黑榜上扣1分,班长负责。"由于这些班规是学生自己参与约定的,所以在执行中学生都较为自觉遵守,并有专人负责,不会使制度流于形式,我想,到这一步是大部分班主任都能想到的。总之,制度化是积聚班集体正能量的前提,也是个人行为的准绳,有了这些制度的"约束",班级管理才会真正落到实处。
  2、设计"协约卡":让学生如"约"而至
  有了制度,接下来就是实施的过程。有研究表明:一个坏习惯很容易养成,也许只要几个小时或几天就可以了,而纠正一个坏习惯往往比形成一个好习惯要难得多。更何况,心理学研究表明,小学阶段,学生的自我意识在学习、交往等活动影响下,一方面较快形成,另一方面他们的自我意识还是不清晰的、朦胧的。因此,我根据学生的年龄特征和发展规律,并在哲商小学"契约式德育"理念的影响下,创造性的实施引领,设计了"协约卡",使学生主动参与履约实践。"协约卡"的文本样式还可以根据学生年龄特点,可选用心形、树叶形、水果行、星行等,只要为学生个性所喜欢即可。协约的得分可根据实际情况不断更新,如果未能按约定实现目标,让"协约卡"上的第三方证人(同学、家长等)提出处理意见。如果实现目标,可由学生自定获得奖励方式,如有的孩子希望得到老师的签名,有的学生希望与老师合影,有的学生希望允许迟到一次等等。总之,有了"协约卡",学生很快乐地遵守这些制度,并且至少能保证学生一段时间热情不减。下面是一种"协约卡"的文本样式:
  
  3、下发"统计表":让学生履"约"而思
  "协约卡"使孩子们能主动并快乐地遵守《红黑榜细则》了,班风也明显"正"了很多,也许别的老师会有更好的创意。很多班主任认为管理工作实施到这一步已经很到位了,但,我认为还不够,接下来是如何强化巩固他们的习惯,我想到了"家校合作"这条途径,于是我又设计了《第()周"红黑榜"分数统计表》。每个星期五的中午,班级统计员统计"红榜"和"黑榜"上的周得分,于周五下午放学前打印好人手一份下发。统计表分为上下两部分,第一部分是学生在校一周表现以分数形式体现,第二部分是家长意见栏,家长收到孩子的周得分后,可以写在家表现,也可以写最近需要老师帮助管理的事项等等,促进家校沟通。通过这张统计表,家长既可以横向比较自己孩子每个星期的在校表现,也可以纵向比较自己孩子的与别的同学的差距,家长、学生、教师三方都可以通过这张统计表进行对症下药。到学期末,再请统计员把每个学生的周得分加在一起,算出总得分,作为评选"三好学生"的依据之一。评选量化,既使学生有了明确的奋斗目标,又减轻了期末时班主任的评选压力,体现老师的办事公平,提高教师威望。
  三、点评
  班级管理是一项需要不断创新并要做细做实的工作。策略里"加分减分"已经不是什么新鲜的把戏了,并且很多班主任都想得到,但笔者与别的班主任不同的是在管理中形成了一整套完备的班级管理系统,以"约"促行,并且操作简单:修订《红黑榜细则》 签订"协约卡" "红榜"加分、"黑榜"扣分 每周五统计周总得分,下发给家长,反馈意见 学期末算出学期总得分,参加评选。下面笔者对这套管理系统作亮点点评:
  亮点一:凸显人本德育理念
  现代社会是个制度社会,契约社会,守约守信是现代公民的必备素质。任何制度,任何契约都是人为的,也是为人的,人本理念强调人作为道德主体的选择权与对话权。班会时,学生敢于围绕自己发展,由主体需要出发,自主制定人本化版规,并赋予一个很有个性的名字"红黑榜",制定后能够自觉遵守,契约意识已经基本形成。而"协约卡"以学生的主体需要为出发点,以学生的自主实践为教育方法和途径,充分凸显了现代人本德育思想。他强调对学生独立人格的尊重,关注学生道德的自主成长,创造性地为学生发展提供条件。
  亮点二:重构师生平等关系
  师生关系是教育活动中的最基本的人际关系。雅斯贝尔斯说:"所谓教育,不过是人与人主体间的心灵交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,使他们自由地生成,启迪自由天性。"可见真正的教育,是一种相互平等的教育。但是,传统的教育,教师被赋予"居高临下"的师道权威,难免忽视了学生的主体地位。"红黑榜细则"是学生心灵与心灵对话,自主讨论形成的,"协约卡"的设计又是基于师生平等的权利和义务关系,是基于彼此尊重彼此自由的关系。这样创新的班级制度重新构建师生关系,教师成为真正成为学生发展的促进者。
  亮点三:助推学生道德发展
  "红黑榜"以分数量化的方式强化学生的行为实践,促使学生的行为在生活实践中逐步外化。又因为学生意志薄弱的年龄特征,通过"协约卡"的形式,赋予学生一种责任,增强学生的责任感,"协约卡"这种教育形式很新颖、活泼,富有趣味性,活动性强,学生从心理上能积极的接受与顺应,并且学生在此过程中得到精神的满足,快乐喜悦地享受,真正做到"约定而不约束,自主而不放任"。
  总之,这套管理系统注重以人为本的理念,充分发挥学生参与班级管理的主动性,凸显学生的主人翁意识,以班级集体荣誉感为拼搏动力,积聚集体正能量,高效管理班级,使学生的智慧和能力都得到长足的发展,从而驱动良好班风的建设。