多媒体视域下的高职思想政治理论课教学
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作者: 高江
摘要：多媒体技术教学在高职思想政治理论课教学中非常普遍，它有效提高了教学的实效性。但在目前的教学实践中还存在着多媒体运用游离于教学内容和教学目的等问题。教师应进一步提高多媒体课件制作和运用水平，充分发挥多媒体教学的积极作用。
关键词：思想政治理论课；多媒体教学；学生
中图分类号：G712 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）13-0181-02
如何改进教学过程和手段，优化教学方法，从而提高教学实效，全面实现教学目标，越来越成为思想政治理论课教学改革的热点问题。我们在教学实践中要充分利用多媒体教学，这对高职思想政治理论课教学方法的优化具有现实意义。
一、多媒体教学的益处
多媒体教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的过程。把多媒体教学引入思想政治理论课中，实现多媒体与思想政治理论课教学的有机结合，极大地提高了教学质量和效果。首先，学生的学习兴趣容易得到激发。兴趣是最好的教师。教育的艺术是使学生对思想政治理论课的授课内容感兴趣。多媒体教学集多种功能于一身，承载多种信息，具有处理文本、图形、图像、音频、视频的综合能力。多媒体教学这种图、文、声、像并茂的方式呈现教学内容，能极大地满足当代大学生视听感官的需求，实现教学手段的多样性、新颖性，突出重点、突破难点，从而引导学生积极探索、主动学习，增强教学效果，提高教学质量。例如，在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，笔者配合教学内容，为学生选择放映了《复兴之路》、《辉煌60年――共和国纪事》等文献专题记录片，并着手一些Flash动画的辅助教学，既拓宽了教学信息的广度，又增强了教学信息的感染力，极大地调动了学生的学习兴趣，达到了教学所要求的效果。其次，教学空间得到优化和拓展。思想政治理论课探索通过理论教学与实践教学的有机结合来增强大学生的学习兴趣，深化认识，提高能力。而多媒体教学通过多媒体呈现方式的多样性，把学生带入模拟实践场景，营造一种理论联系实际的情境，拓展了教学空间。同时，多媒体教学手段十分灵活，可将案例教学、参与式教学、启发式教学等多种方式引入课堂，然后展开讨论，引起学生的思考和讨论，有利于教师及时把握大学生的思想状况，进而有针对性地进行教学。此外，多媒体教学还能促进思想政治理论课教学组织形式和教学方法的改革，在条件成熟的时候，可以与网络教学相结合，学生在输入学号和密码后就能进行各门课程的学习或者考试。这无疑扩大了师生的互动空间和互动需求，拓宽了师生的互动途径，有利于促进教学方式方法的改革。
二、多媒体教学亟待解决的问题
1.过分依赖多媒体，忽视了师生之间思想和情感的交流。教学活动是一个师生共同参与的活动，其中不仅有知识、信息的交流，还有思想情感的交流。在多媒体教学实践中，多媒体教室的控制台都是固定的，教师要一边讲授教学内容，一边进行幻灯片切换，所以教学中通常不能离开控制台，其注意力也很大程度集中在多媒体课件的演示上。教学过程中教师绝大数的时间都在操作计算机，很少与学生进行交流，课件演示却成了“教”的主角。这种对机器的高度依赖性，造成了学生“目中无人”的教学结果，学生处在被动环境下接受知识，这无疑会导致接受效果的降低，难以达到思想政治理论课的教学目的。
2.巨大的信息量，教学效果欠佳。多媒体的优势在于生动、直观、信息量大。但是，如果内容过多，进度过快，造成学生目不暇接，常常会在短时间内产生大脑疲倦，注意力不集中。巨大的所谓信息量不仅麻痹了学生思维的神经，使学生无法真正接纳和理解教学内容，学生的学习主动性被淹没，也使教师在教学过程中的灵活性受到限制，不能根据学生的现场表现及时调节课堂气氛来调动学生学习的积极性。于是，教学内容对有些学生来说大多成了过眼烟云，更谈不上心灵的美化、情感的升华、人格的提升。显然，信息量太大有悖于学生主动性、积极性的发挥，产生不了好的效果。
3.多媒体课件制作技术亟待提高。在当前的高职思想政治理论课的教学实践中，教学课件的制作还存在不少的问题：有的教师做课件时对教材内容没有深入研究，课件没有准确反映教材重点和难点；有些教师平时功夫做得不足，积累不够，素材少，课件大量堆砌、照搬教材内容，烦琐单调，将多媒体等于教案和板书“搬家”；有的教师课件制作不顾教学内容的需要，一味追求课件的美观复杂，导致课件设计过于花哨，造成实际授课中学生注意力的分散，干扰学生对教学内容的理解，结果造成教师手忙脚乱地放、学生应接不暇地看，双方都完全被多媒体技术所左右，实际教学效果并不理想。其实，多媒体教学对思想政治理论课教师提出了更高的素质要求，既要教师熟练掌握和运用多媒体技术，更要教师深入钻研教材，吃透教材内容，了解学生、社会的实际，充分发挥教师和学生的能动作用。只有这样，才能真正发挥多媒体技术在高职思想政治理论课教学中的辅助作用。
三、加强思想政治理论课多媒体教学几点思考
多媒体教学具有吸引学生参与，提高学生学习自主性等优势，但它只能起到“辅助”的作用。教师在积极开展多媒体教学的同时，还要把握好以下几个方面的问题，使思想政治理论课教学真正取得实效。
1.传统教学手段不能忽视。多媒体教学与以往教学相比有着独特的优势，对提高课堂教学实效起到了促进作用。但传统教学也有着自身的优越性：一方面它有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，教师的一个手势、一个微笑、一个简单的动作在提高教学效果方面都起着非常重要的作用；另一方面，传统的板书仍然有其不可替代性，教师刚劲有力、美观传神的板书，是多媒体教学中电子屏幕无法取代的。因此只有树立正确的教育教学观念，把多媒体辅助教学与传统教学结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。
2.教学从“独白”走向交往和对话。课堂教学过程不仅是知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学、师生情感互动的过程。如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏活力。而学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能被激发出来。因此，教师在运用多媒体手段进行高职思想政治理论课教学时，要体现出对学生的尊重，注意调动学生的主体参与积极性。笔者认为，运用多媒体教学，从课件制作到课堂操作、作业练习，是一个完整的系统的过程，都应该有学生的参与、互动。要引入一些与学生交流的结构与方法，使学生能参与其中，成为知识的主动学习者，使学生学会学习，学会独立地获取和选择教学信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
3.进一步提高多媒体课件制作和运用水平。多媒体课件是促进马克思主义理论进学生头脑的重要载体。课件制作和运用水平的高低，直接影响着思想政治理论课教学目的的实现。根据这些年多媒体教学的实践经验，教学课件的设计制作和运用，在提高计算机技术应用水平的基础上，应以教学内容为依据，以学生为中心，注重学生思维能力的培养，围绕教学内容和目标，突出重点，讲究实用，既不能过于追求课堂教学知识传授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求课件的美感。教师应将更多的精力放在对教材内容的深入理解与钻研上，找准教学的重点和难点，在此基础上再考虑如何选择恰当的教学素材和技术手段，制作出真正高水平的教学课件。
多媒体技术在高职思想政治理论课教学中的辅助作用已经在实践中得到检验，广大教师只有在实践中把多媒体教学与传统教学有机结合起来，才能使高职思想政治理论课内容能更加形象直观地让学生接受，最终实现思想政治教育的目的。
参考文献：
[1]王学彬.思想政治教育的实效性[J].理论导刊，2011，（6）.
[2]刘晓东.论思想政治教育的技术依托[J].思想教育导刊，2012，（1）.
作者简介：高江（1976-），女，吉林人，天津电子信息职业技术学院讲师。
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