浅谈农村小学口语交际教学策略
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作者: 陈向红
《语文课程标准》指出口语教学的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。提高口语交际能力是口语交际的重要任务，然而在实际教学中效果却不尽如人意，口语交际成为语文教学的难点之一。在农村学校，口语交际更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高口语交际水平？经过多年探讨，我认为可以从以下几方面入手。
一、巧用教材，培养交际兴趣
新教材对口语交际内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但仍有一些城市化、成人化的话题。如有节交际课内容《有了电脑，还要花工夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生自然无话可说，更没了交际的兴趣。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭，倒是会在一些婚庆等喜事上大办宴席。于是，我把话题变换成“农村的这些习俗好不好”，这样学生更积极地观察生活，甚至主动了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时学生个个有理有据，异常活跃。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地资源。
二、创设情境，激发交际动机
创设情境能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应联系，会使词语与形象沟通起来。同时，语言与思维也随之发展，所以在口语交际课上，教师应根据学生的年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。如形象直观的实物演示法，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入口语交际训练。如《爱吃的水果》一课，我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒，很快进入了交际情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃的水果的特点，使交际有序、活跃地进行。
三、突出互动，规范交际语言
《语文课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
1.师生互动，重在指导，规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。口语交际中教师必须从说话能力上对学生的言语进行指导、修正，并做好示范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋燥的方法，从而引导学生明白必须说清楚预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
2.学生互动，重在实践，发展口头语言
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3.扩大互动，重在检验，巩固口语语言
口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如学完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们购买时的讨价还价，或者自己购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
四、注重评价，激励交际信心
口语交际是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，还要求学生具备良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要教师时刻关注，及时引导、激励，使交际活动顺利进行。
1.定优秀，感受成功
口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以宽大的胸怀去呵护学生交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励语，使学生感受被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
2.鼓励落后，树立信心
在交际中常有些同学沉默不语，有些学生词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事给他们听，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。
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