情境教学法在高中地理课堂中的践行探研
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作者: 叶荔琼
摘 要：本文主要针对如何在高中地理课堂中有效践行情境教学法展开论述，提出了几种情境教学法在高中地理课堂中的具体践行策略：结合古诗词创设情境；结合实验创设情境；结合角色扮演创设情境。希望通过本文的写作，可以进一步丰富相关的理论研究。
关键词：情境教学法； 高中地理； 践行； 学习兴趣
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-040-001
何谓情境教学法呢？所谓的情境教学法是指教师在课堂中创设特定的教学情景，引导学生在特定的教学情景中对相关知识进行有效学习的一种现代教学方法。情境教学法是李吉林老师在小学语文教学实践的基础上所提出的，其后逐渐被发扬光大。目前，情境教学法在中小学各个学科中已经得到广泛的运用。那么，究竟如何在高中地理课堂中有效践行情境教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、结合古诗词创设情境
中华文明源远流长，在漫长的历史发展过程当中曾经诞生过无数首古诗词，而这些古诗词当中也有很多与地理知识密切相关。为了有效激发同学们的地理学习兴趣，有时我也会结合古诗词在高中地理课堂中创设情境，这样的情境教学法的践行方式别致新颖，往往可以产生意想不到的教学成效。
例如执教《自然界的水循环》一课的时候，在课堂导入阶段我结合古诗词创设了这样一个教学情境：“同学们，相信大家对‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回’这句古诗词已经非常了解。在这里我想问一下大家，黄河的水真的会一去不复回了吗？”问题提出之后，有的同学说是，有的同学说不是。看到此种情况，我进一步问其原因。说黄河之水不复回的同学说道：“黄河的水是自西向东流淌的，流到大海之后肯定是回不来了，因为我国的海拔是西高东低。”说黄河之水会复回的同学说：“黄河之水流到大海之后，大海的水被阳光照射会变成水蒸气，最后形成云，云随着风力的作用会移动，最终形成雨，又降落到地面上。所以说黄河之水会复回的。”听到这样的回答，我感到非常满意，说道：“这位同学回答的很对，事实上这就是自然界的水循环，该内容也是我们今天要学习的新课内容……”
古诗词大都是同学们所熟悉的，结合古诗词创设相关的教学情境，不仅可以激发同学们的地理学习兴趣，还可以在一定程度上提高课堂教学质量，我们又何乐而不为呢？
二、结合实验创设情境
实验是检验真理的重要途径，为了让同学们更加直观的了解和掌握相关的地理知识，很多教师也会在课堂中结合实验创设教学情境。很多地理教师也许会认为在地理课堂中做实验无非是多此一举，但是事实并非如此。
例如执教《冷热不均引起大气运动》一课的时候，为了让同学们更加深刻的理解冷热不均引起大气运动这一知识内容，我事先准备了一个类似孔明灯的塑料罩子，然后再在下面点上酒精灯，随着时间的推移，灯罩可以左右飘动，并最终慢慢上升起来。看到这一现象，同学们均大呼不可思议，不敢相信自己的眼睛。于是大家便开始七嘴八舌的说了起来。有的同学说：“这一定是老师施了魔法，才让灯罩飘起来的。”有的同学说：“这根本不可能，是不是老师在灯笼上拴了一条透明的细线啊？”……各种猜测都有。看到同学们疑惑不解的表情，我说道：“事实上，之所以会产生这样的实验现象，老师并没有施什么魔法，也没有做什么手脚。灯罩的上升主要是因为冷热不均引起大气运动所造成的。”听到我这样说，大家仍然不愿意相信。无奈之下，我只好说道：“要想理解其中的原理并不难，只要学习完今天的新课内容你们就全部了解了。”在接下来的学习当中，同学们表现的非常积极，他们均想通过本课的学习了解其中的原理。
结合实验创设情境是一种常用的情境教学方式，但是在具体的教学过程当中，我们高中地理教师并不常采用这种情境教学方式。这样的做法是错误的，为了有效激发同学们的地理学习兴趣，适当结合实验创设情境还是非常必要的。
三、结合角色扮演创设情境
角色扮演活动是同学们非常喜爱的活动之一，基于此种情况，我们高中地理教师也可以适时的结合角色扮演在高中地理课堂中创设教学情境。结合角色扮演创设情境不仅可以活跃我们的课堂教学气氛，也可以在一定程度上激发同学们的地理学习兴趣。
例如执教《常见的天气系统》一课的时候，教授完基本的教学内容之后，我要求同学们回去之后，根据第二天的天气情况，做一份本地区的天气预报，然后再在课堂上进行现场预报。这样的活动立刻激发了同学们的积极参与热情。他们回去之后经过精心的准备，在第二天的角色扮演活动当中也表现的非常出色。在角色扮演活动当中，有的同学一身正装，扮演的像模像样；有的同学还制作了多媒体课件，根据当天的天气情况进行现场播报。他们精彩的角色扮演也赢得了场下同学的阵阵喝彩。为了激发同学们参与角色扮演的积极性，我还专门组织几名同学担当评委的角色，对于角色扮演的同学进行现场打分，得分最高的同学还获得了奖状――最佳表演奖。
结合角色扮演创设情境在我的课堂中屡试不爽，均取得了理想的教学成效。同学们在进行角色扮演之前，必须要对相关内容进行深刻的把握，唯有如此，他们方能在角色扮演活动当中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心应手。在这样的教学情境当中，同学们不仅体验到了角色扮演的乐趣，同时也掌握了很多相关的地理知识，可谓是一举两得。
四、结语
除了上述几种情境教学法的践行方式之外，我们还可以结合游戏创设情境、结合故事创设情境、结合多媒体创设情境等。由于写作篇幅有限，在此不再一一进行论述。总而言之，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它的有效运用不仅提高了高中地理课堂教学质量，还有效激发了同学们的地理学习兴趣，在未来的教学之路上，我一定会将情境教学法继续发扬光大！
参考文献：
[1]樊晓芸.初中地理情景化教学[J]学园，2014（35）
[2]陈慧.创设生动多彩的情境，营造精彩的地理课堂[J]文理导航（上旬），2014（06）
[3]林勇.高中地理情境教学策略探究[J]读与写（教育教学刊），2014（02）
[4]石婧婧.高中地理课堂真实教学情境的创设方法[J]课程教育研究，2013（05）
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