招录体制下的文件检验课程教学方法改革探索
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作者: 陈婉
摘 要：公安招录培养体制改革下，构造适应新教育体制的文件检验课程教学方法十分必要。案例教学法、研讨式教学法、情境教学法、实践教学法等教学方法值得关注。
关键词：招录体制；文件检验；教学方法
《2008年政法院校招录培养体制改革试点工作实施方案》中，明确提出公安院校体制改革的目标是培养政治坚定、实战能力强、能够适应基层公安工作需要的应用型、复合型公安人才。招录培养体制的改革，使教育重心从学历教育转为职业教育，对于文件检验这一公安应用型技术类课程提出了更高的要求。传统的学历教学方法存在重理论轻战训；重知识灌输轻职业需求的缺点，与当前“体改生”的培养目标矛盾日益突出。原有的教学模式与传统的教学方法需要改革创新，突出公安职业化教育、贴近实战、探索“教、学、练、战”一体化教学模式，积极改进教学方法，有效提高教学效果。
一、案例教学法
案例教学法，是指根据教学目标与教学内容，教师选取典型的案例展示，调动学生对案例进行讨论分析、归纳总结，从而提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法直观形象，有助于学生理解专业内容。文件检验是刑事技术专业的主干课程之一，实践性和经验性都很强，教师在文件检验课程的教学中使用案例教学法，体现公安教育面向实战的需要。目前我国进入社会转型期，治安形势和犯罪形势仍然严峻，呈现出高智能、高科技的新型犯罪。文件检验课程不能因循守旧，只重视理论知识的“满堂灌”，必须把真实的案例应用到教学，实现教学与实战的“无缝衔接”，有助于培养“体改生”毕业就能直接适应当前的公安工作。
实施案例教学法，如何最大限度突出实践性，在教学设计方面要抓好以下几个环节：
（一）案例的科学选取。选取合适的案例，是成功组织好案例教学的关键。好的案例应具备有理论知识，符合教学内容和教学环境。在选择案例时要注意几点：一是案例的针对性，与教师所讲授的内容相关。二是案例的真实性。案例如果是虚构的，案件的很多情节就可能与现实脱节，案情就不可能客观详尽，达不到预期的教学效果。三是案例的时效性。对于很多典型案例，教师一用就是几十年，典型案例对学生固然有启发作用，但案例过于陈旧，与当下公安业务会存在脱节。四是案例的实战性。公安实战的案例，可操作性强，巩固学生所学专业知识的同时，有助于学生吸取经验和教训，提高他们从事公安工作的能力。五是案例的难易要适中。案例涉及的知识点，应该本着先易后难的原则，循序渐进。
（二）运用有效的案例展示手段。在案例教学中，展示手段多样、灵活，比如口述案例、图片案例展示、视频案例展示等。每种展示手段都有各自的优缺点，教师应当根据教学内容、教学对象综合考虑选择其中的一种方式或综合运用这些手段展示，力求最大限度发挥案例教学法的积极效果。
（三）案例的讨论要互动。教师介绍完案例后，要加强教学互动，有序组织课堂讨论。课堂讨论主要有两种方式。一是问答式，教师根据案例的内容，提出具有争议、研究价值的问题，要求学生根据所学知识去分析，然后进行回答。二是分组讨论式，以每组3-5人为宜，各小组对案件有关文件物证的内容进行分析讨论，然后组织各小组代表课堂发言。教师针对学生发言情况进行讲评。
（四）教学完成后的评价。教师对于案例教学法在“体改生”中的实施成效，可以通过在课堂上观察学生的表现及学生的考试成绩，也可以从学生的案例心得报告得到反馈，或者听取学生对应用案例教学法的评价，以便更进一步了解学生的学习是否达到预期的教学目标。
二、研讨式教学法
研讨式教学法，是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师提出问题，学生围绕问题独立查找资料，共同研究、讨论、探索，提出解决问题办法的教学方法。传统的学历教育，文件检验课程教学以教师的讲授为主，类似于中小学时期的“注入式”教学方式。培养的学生缺乏自学能力和研究能力，只能从事简单的文件物证勘验工作，遇到复杂的案件，就会无从下手。“体改生”毕业将从事公安基层实务工作，要求他们不仅掌握应用知识的能力，更应该具备分析、研究和解决问题的能力。研讨式教学法，让学生通过自我学习来获取知识和强化能力培养，提高他们的专业能力和职业应变能力。
研讨式教学法在文件检验课程教学中的应用应注意几个环节：
（一）提出问题。教师提出问题之前，要对相关的理论知识做讲解。如笔迹检验是建立在对笔迹特征掌握基础之上，教师应先介绍笔迹的基本特征，才能围绕笔迹检验设计提出问题。提出问题是否恰当关系到研讨式教学的效果，问题太简单，会演变成简单的提问，学生失去自主学习和研究的兴趣；问题太难，会使学生变得茫然，不知所措。因此，教师应根据教学目标和教学内容，合理设计问题，这一环节的主体是教师，对教师提出了更高的要求。
（二）独立探索。在教师讲解基本知识，提出问题之后，学生独自去图书馆或上网查阅相关资料，提出解决问题的方案。这一过程将被动学习变成自主学习，使学生提高学习和研究能力的同时掌握了解决问题的方法，变“授人以鱼”为“授之以渔”。
（三）小组交流。学生在小组内将各自探索得出的观点进行交流，展开讨论。然后由小组长在课堂上借助PPT课件阐述自己的观点。对于不同观点的，学生可以发言或展开激烈的讨论，教师进行适当的引导。让学生积极主动参与到课堂中，提高学生的思维能力和言语表达能力的同时也掌握了知识，大大提高学习效果。
三、情境教学法
情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地模拟某种活动的真实场景，把学生带入情境之中，使学生在具体情境的不断启发下有效进行学习的教学方法。其核心在于激发学生的情感，引起学生的直接注意，提高学生的学习积极性。在文件检验课程教学中，教师根据教学内容和教学目的构建情境，把学生带到具体情境中去学习、实践，能引起学生的情绪高涨；让学生直接参与，体现学生在教学中的主体地位，增强学生的学习兴趣。如在左手伪装笔迹教学环节，让学生课堂上利用左手伪装书写匿名信，然后体会自己左手伪装笔迹变化特点。整个过程学生人人参与，将枯燥的主动形象化，学生容易掌握。 情境教学法在文件检验课程教学中的应用需要注意几个方面：
（一）情境教学组织要周密。情境教学要求教师精心准备，周密组织，要把知识传授与情境教学紧密结合，让情境服务于课堂。情境教学是以学生为中心的教学方式，能够发挥学生的能动性，激发学生的创造性。如果组织不好会造成课堂秩序混乱，达不到情境教学的预期效果。这一环节，教师必须指挥引导学生，有效提高学生的实践能力。
（二）情境教学内容的选择要符合学生的认知结构。学生学习是积极主动构建知识的过程，而这种构建过程需要通过新旧知识相互作用来实现，所以情境创设前要考虑学生掌握的知识程度。如选择伪装书写笔迹特征创设教学情境，在这之前学生应该掌握笔迹特征、正常书写笔迹检验方法等知识。如果单讲完笔迹特征就开展伪装笔迹情境教学，就超出学生的认知结构，情境教学就失去了意义。
（三）情境教学讲评环节不能忽略。情境教学过程中，学生通过实践去发现问题、解决问题，而发现问题和解决问题主要体现在讲评环节。讲评可采用学生自评，学生互评及教师讲评的方式进行。自评是学生通过反思，对自己存在问题进行自我批评；互评是学生对于别人的表现，结合自己的观点提出意见或建议；教师讲评是综合学生的表现，肯定他们的成绩，指出不足，给出建议。学生之间以及教师的点评要及时，让学生掌握知识的同时获得成就感和满足感。
四、实践教学法
实践教学法，是相对于理论教学而言，对学生进行实际动手能力的培养和各种实践锻炼的教学活动。实践教学的方法因课程性质不同而不同，主要有实验、实训、实习等。实践教学法运用到文件检验课程，能把理论教学与实践有效结合，培养“体改生”今后工作中必需的操作技能。如现场烧毁文件的提取，学生通过教师讲授，把提取步骤熟记。但是没有经过实地操作提取，学生还是很难把握烧毁文件易碎，不好提取的解决办法。学生只能在实践中不断总结经验和教训，提高认识，才能把理论知识转化成为实用技术，不至于“纸上谈兵”。
实践教学法在文件检验课程教学中的应用需要注意以下几个方面：
（一）根据不同专业，制定实践教学计划。根据安排，体改生在校学习的时间为两年，其中有半年时间实习。这样一来，时间短任务重，要想教好和学好，就必须制定好教学计划。为提高学生的文件检验办案能力，就必须强化实践教学，实践教学和理论教学比例课时应该是1：1或4：3比较合适。针对不同专业的学生，教学内容的侧重点也有所不同。如侦查专业的学生，工作中经常接触到同文检相关的内容是勘察现场过程提取和保存现场的文件物证。所以，应侧重介绍各类文件物证的提取、保存和送检。对于治安专业的学生，涉及经常查处交通违章或参与大型活动安保，讲述内容应围绕证件、货币和票据识别。
（二）改进实践教学的手段。随着科技的高速发展，信息技术在公安教育中得到广泛应用。但是目前全国很多公安院校，文件检验课程的实验教学还停留在传统阶段，如做笔迹特征挑选实验，学生还是对照纸质案件材料，通过手工临摹方法制作特征比对表。这种工作方式，工作量大且容易改变书写人笔迹的原本书写特征，已经不适应当代刑事技术工作的要求。教师应改变传统的教学手段，利用网络、多媒体等先进设备来开展实践教学。如污损文件检验实验，教师将收集到的实际案例，用扫描仪进行扫描上传到电脑，然后利用图像处理软件photoshop对污损文件进行图像处理，可以使检材和样本图像清晰度增强，便于学生辨读和检验文件。
（一）采用分层递进的方法增强实践教学效果。根据文件检验教学计划的安排，文件检验实践教学可分为验证性实验阶段、模拟实验阶段和综合训练阶段。不同阶段，对实践操作要求有不同的标准，由简单到复杂，循序渐进，使学生的实践活动由易到难，不断强化。
（二）完善实践教学的考核。文件检验的实践教学考核应该占总成绩的40%。考核形式有两种：一是平时实验考核，教师通过学生参与实践的情况和表现，评定平时成绩；二是将收集涉及到文件检验的真实案例，建立实践案例考核库上传到电脑，课程结束后发送给学生，要求在规定的时间内完成并提交，真正做到以公安实战的要求为标准对学生进行考核。
总之，各种教学方法都有其优缺点，在文件检验课程教学中，教师应根据课程特点和实际情况灵活选择应用教学方法，提升教学效果，切实提高公安院校人才培养质量，从而推动公安院校的招录培养体制改革走向成功。
参考文献：
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[3]邓绍秋.试论公安院校文件检验课程实践教学改革[J].当代教育论坛（综合研究），2011（2）.
[4]陈月萍.基于能力培养的文件检验课程情境教学模式探索[J].浙江警察学院学报，2011（8）.
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