浅谈中年级语文课堂作业的优化

来源:用户上传      作者: 濮玉琴

　　 课堂教学是学校教育的主渠道，而作业又是教学内容的基本部分之一。在当前减负增效、向课堂要质量、向四十分钟要效益的大背景下，重视语文课堂作业的设计、操练、反馈、矫正，提高其有效性，就显得尤为重要了。那么如何制订语文课堂练习的策略呢？
　　 一、紧扣教学目标
　　 语文课堂作业题的设计要紧扣本堂课的教学目标。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的。相反，一道优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成，密切相关。我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感悟理解，是把握关键性词句的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力等等。
　　 二、把握文本特点
　　 “高效课堂”要想“高效”，必须功在课前。在围绕目标设计课堂作业时，还要重视文本，充分挖掘文本中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融。解读文本是实现教学内容优化与课堂教学质量高效的主要途径，也是影响课堂作业最优化的重要条件。在解读文本的过程中，要把握文本特点，明确教学要点，训练重点，为课堂作业设计找好依据和标准，才能设计出基于文本特点的作业练习，将课堂教学与课堂作业有机结合。
　　 三、体现以生为本
　　 语文课堂作业的设计要从学生的学习实际出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗？会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗？此项当堂作业对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生个体的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，是为了帮助学生巩固和内化所学内容，使之快速转化为学生的语文能力为宗旨的，是为了发展学生的语文素养，提高课堂教学的效率为目标的。
　　 比如：在学了《三顾茅庐》一课，我把课堂作业的设计和布置设成一个“自助餐”，让学生在宽松的选择范围内自选完成，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。其设计如下：
　　 1.辨字组词：
　　 诸（ ） 响（ ） 茅（ ） 尊（ ）
　　 都（ ） 晌（ ） 矛（ ） 遵（ ）
　　 2.说说以下词语的意思：
　　 茅塞顿开 疏疏朗朗
　　 3.摘录文中比喻句。
　　 4.请写出四个有关三国故事的成语。
　　 5.用上“来到…只见…”的句式写一处景物。
　　 （以上作业，学生自选两三题做）
　　 这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。当然，设计这样的作业，老师要做好引导和指导，激发学生好强的心理，让学生知难而进，在自己的“最近发展区”去试一试、做一做、学一学，达到共同提高的目的。
　　 四、分层设计作业
　　 在现实的教学中，一些教师为了图省事，往往过度依赖书本，所有的练习都要求全班学生通通完成。书上的练习只是共性的、基本的东西，而我们的学生却不是同一型号的。同一学生群体由于所处的环境、所接受的教育比较一致，无疑会有许多共性。但不可否认的是，他们之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到语文课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的发展，让“饿死胃口大的，撑死胃口小的”现象不复存在。因此，学生要完成的作业应该是多层次的、有差异的。对一些学有困难的学生，可以适当减轻他们的作业量或降低他们的作业难度，使这些学生也能通过自己的努力完成作业，也能在完成作业时体验到成功的喜悦。对于学习能力较强的学生，可以在轻松掌握基本知识后适当提出较高的作业要求，让其得到发展性的提升。
　　 总之，在《全日制义务教育语文课程标准》实施的今天，语文教师在设计课堂作业时应从学生个体的发展出发，提倡从多方位、多角度来精心设计语文课堂作业。要敢于创新，博采众长，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。从而提高课堂教学的有效性，减轻学生负担，真正做到发展学生的语文能力，培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文素养。时刻关注语文课堂作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让学生在作业过程中获得成功的喜悦和学习的信心，让他们的学海之旅拥有更多的快乐和精彩！
　　 （作者单位 江苏省苏州市彩香实验小学）

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