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试论幼儿游戏之干预策略

作者: 祁平

   摘 要:游戏是儿童自身成长需求的自发运动,是儿童内部的动机所为。儿童通过游戏来探索了解周围环境,表达他们的经验、感情、期待、需要和愿望。因此,游戏具有重要的发展价值,但纯粹自发的游戏规则可能产生双重效应:正效应表达了儿童发展的正确方向,与教育目标一致,负效应将反映出儿童受到游戏中消极因素的不良熏陶,强化儿童不良行为,甚至可能会产生对儿童身心的伤害。尽管游戏固有的价值对儿童的情感、身体、智力等发展有一定作用,但这种作用的发挥在自然状态下是零星的、不自觉的。因而缺乏指导的游戏其发展价值的显现是处于游离状态的。可见,对儿童游戏进行人为干预就显现出它的必然性和必要性。
   关键词:幼儿游戏;干预形态;尊重意愿;自主发展
  
   对游戏的干预并不是一个简单的问题,儿童在什么情况下欢迎成人的干预?儿童欢迎哪一类干预?成人的干预是否一定与正向发展有关?如何使干预成为一种对游戏的鼓励而不是抑制?这一系列的问题牵涉到教师对游戏干预的形态、方法、时机及干预原则等等。下面那就这几个方面作一简单论述:
   一、干预形态
   干预形态有外在干预和内在干预之分。外在干预是指成人在指导游戏时,并不直接参与游戏而是保持一个外在的角色来引导、说明、建议、鼓励游戏中孩子的行为。比如在“文峰农舍”主题游戏中,当老师看到辰辰长时间无意义地摆弄玉米(仅仅是机械性的动作),这时老师走过去对辰辰说:“辰辰,文峰农舍的玉米真漂亮,如果你将它剥下来送到农家小艺做成种子画那该多好呀!”此时老师是在鼓励孩子去参与游戏,去与农家小艺的孩子进行交往,促进其社会性互动。外在干预直接控制着游戏的过程。
   内在干预是指成人以游戏内部的角色身份参与孩子的游戏,以游戏情节需要的角色动作和语言来引导孩子的游戏行为。比如,在角色游戏中,教师扮演一个美食家的角色,至小吃店去与正无所事事地在敲打锅碗瓢盆的千千互动,以来用餐的方式暗示他炒菜烧饭。老师没有直接建议他干什么,而是让他伴随着指导者的角色行为暗示而行动。经验告诉我,内在干预更能帮助儿童建立游戏技巧,塑造孩子的游戏行为,因为教师以游戏者的身份参与其中,其行为更能左右孩子的游戏进程,而外在干预塑造孩子的游戏行为不如前者,成人并不是游戏的当事者,其提出的建议和指导只要不是强迫的,孩子完全可以自行决定采纳与否,其干预性较小。
   二、干预方法
   1.平衡游戏
   成人尽量接近儿童,并跟随他们玩同一种玩具,但两者之间不产生互动,也不干扰孩子的游戏,目的是为孩子提供行为的范型。在“文峰农舍”游戏中,王天瑞将花生摆来摆去不会剥,我悄悄坐到他身边,拿起花生剥了起来,看着我一粒一粒地剥出花生挺有趣,他也不由自主地拿起花生动手剥了起来,并高兴地叫喊着“我会剥花生了,我会剥花生了!”这种干预方法的好处在于:由于成人也玩同一种游戏,无形中就是对孩子游戏的支持和认可,会引起孩子对游戏的更大兴趣和持久性,同时孩子可以参考成人的玩法,学习新的游戏技能,提高游戏的水平。
   2.共同游戏
   成人参与儿童正在进行的游戏活动,但让孩子成为主宰来控制游戏进程,成人只是配合活动,作应答反应,并利用时机发问,给孩子以建议。“文峰农舍”的草屋正在搭建,老师悄悄地参与其中,拿起稻草学起小主人的样儿铺起了草屋:“小主人,你为什么要给房屋铺草?”“天冷了,我在给房屋穿衣服呢。”“你只铺一层,屋顶还会觉得冷。”“待会儿,我还会再铺几层。”“怎样铺才好看?”“一层一层叠起来铺。”从对话中可以了解到主人公正津津有味地玩着搭建草屋的游戏,孩子不仅教会我如何铺草屋,而且在我的建议下答应将屋顶穿得更厚、更美、更有层次感。这种干预方法的好处在于:共同游戏的体验增加了游戏的乐趣,同时也能塑造孩子的游戏行为。
   3.现实对照
   成人保持旁观者的角色,把游戏与现实世界做联结将游戏的行为与现实行为进行比较,让孩子想象游戏行为在真实情境中的结果,从而诱导出现实生活经验,以影响游戏行为。
   三、干预时机
   把握干预时机关系到游戏指导的实际效果。教师适时的介入是指导幼儿游戏的关键因素,合理地对幼儿施加一定的干预,才能保证游戏发展的价值和教育作用的切实实现。干预的时机为当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时;当孩子间交往出现问题时;当缺少材料,致使游戏难以继续开展时……
   四、干预原则
   游戏是一种自主的活动,孩子只有在自己的活动圈子里,在没有来自于成人压力时,游戏才能真正体现其主动性、独立性和创造性。成人干预儿童游戏时必须遵循以下原则:
   1.尊重儿童的年龄特点
   教师必须以儿童的眼光去组织和指导游戏,用眼去观察,用心去体会。蒙台梭利认为:“要教育儿童就要了解儿童。”在孩子的世界里,从一粒沙中可以观赏世界,从一朵野花里可以看见天堂,孩子可以使一无所有变成无所不有。当孩子需要活动时,他会去攀爬、跳跃;当孩子需要被爱时,他会靠近你向你撒娇,当孩子需要经验时,他会尝试用各种态度和方法来应付不同的环境……这就是发展中的孩子,这就是成长的需要,这一切都表明游戏对孩子的行为多么重要,成人无需过多指责孩子的游戏行为。孩子就是孩子,教师只有充分了解孩子,才能尊重孩子。
   2.尊重儿童的游戏意愿
   儿童游戏的自主性表现在他们游戏的自始至终有一种自动选择、自愿活动的感觉。强扭的瓜不甜,强迫儿童去做任何事情,都会给孩子带来伤害,但是完全放任不管又难以培养孩子的自主性。幼儿游戏过程实际上是一个师幼双方互动的过程,在这个过程中必须发挥“双主体”作用:即让幼儿成为游戏的主人、活动目标的主人、主动学习的主人、活动环境的主人,教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、引导者;既尊重孩子游戏的意愿,发挥儿童的主观能动性,又要贯之以教育的意义,发挥教师的主观能动性。
   综上所述,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,游戏是儿童自己的世界。教师在对幼儿游戏干预时应根据幼儿游戏的需要以及幼儿身心发展特点,更有效地通过儿童游戏的内在力量促进儿童的发展,这样才能使儿童从中享受到自主游戏的乐趣,才能使幼儿获得各方面的发展。
   (作者单位 江苏省南通师范第一附属小学幼儿园)

论文来源:《新课程·小学》 2011年第10期
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