浅谈“口语交际”的教学策略
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作者: 张永娜
摘要：口语交际能力作为现代社会每个正常人必须掌握的一种重要能力，其如何取得好的教学效果也越来越受到教育界的重视。教学情境接近现实的程度、互动程度、交际氛围和谐程度、运用好课文的程度、引导模仿的质量、规范语言的力度等等作为语文口语教学的重要方面，决定了提高口语交际能力的教学质量和教学效果。针对当前现实小学中的口语交际课模式还比较单一，小学生主动参与、主动实践的积极性差的情况，笔者根据自己的教学实践，浅谈下在口语交际能力教学中运用的教学策略。
关键词：口语交际；教学策略；能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0236-02
新课标明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，不仅仅学会倾听、表达和交流，而且初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展与他人合作的精神。因此，教师在语文教学中，一定要把“口语交际”训练放在主要位置。根据小学生特点和“口语交际”训练的需要改进教学方法、策略，注重激发学生的兴趣，提高他们的口语能力，进而增强其语文整体素养。在教学实践中笔者不断摸索和反思，认为可以从以下几个方面入手，运用合理的教学策略，获得良好的教学效果。
一、情境设立策略
在日常的生活环境中，不同的口语代表着不同的意义。所以，教师在进行提高口语交际能力的教学时，要用心创造和设计接近现实生活的交际情景。这样学生在身临其境的感觉中，很容易进入情景，能自然地发挥自己的口语能力。在教师创设的交际情景中，学生学到的知识也能很好地迁移出来。这样，学生要在这种体验中学习的积极性和主动性就提高了。教师要精心设计和创造特定的“口语交际”训练情境，利用多种手段引导学生自然而然进入该“交际情境”中进行“实际”口语交际训练。
1.教师可以用生动的言语引导学生走向主题的情境。例如：用“学习夸奖”这个话题，教师就可以要求学生在平日生活中，学会真诚地、有效地夸奖别人。教师可以为小学生创设这样的引导语：夸奖给人以鼓励和肯定。日常生活中，相信我们每一个人都希望得到别人的夸奖。我们平淡无味的生活会因夸奖变得多彩而美丽，同学间不协调的关系也会因夸奖变得更加美妙，夸奖也会激发我们的自信心和建立我们的自豪感。那么在我们夸奖别人的同时，也提升了自身的境界。所以，我们都需要学会真诚地、有效地夸奖身边的人。
2.用创设情境的多方式，调动学生的多种感官。小学生心智尚未成熟，观察事物也比较简单。所以教师要引导小学生去看、去听和用心感觉。口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物，让小学生用眼看、用手摸。然后去描述看到的、听得到、感受到的；展播录像节目，让学生描述感受到的内容。
3.通过课文中的对话展现情景。在小学语文课本中的一些课文中常出现对话段落，学生通过模拟课文中的对话，可以加深学生对课文的理解，体会文章的意境。在这个过程中学生出也能形成良好的口语交际习惯。例如人教版第九册的《慈母情深》这篇课文中，有不少的对话出现，而且都是生活中较具有朴实性、关怀性的语言。这些对话让学生感触很深，体会到了母子之间的深情，从而联想到自己与母亲之间的一点一滴。分角色朗读这些很具生活化的语言，在多次朗读后让学生体会到在什么情境下可以运用这样的语言、语气。因为这样的对话贴近生活，学生既有兴趣，又能够学以致用。
二、双向互动策略
《语文课程标准》明确提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际的核心就是“交际”。课堂的听说训练往往是一人说，多人听，语言信息为单向传递。口语交际主要强调的是信息的相互往来，教师可以适时地引导相互交际的学生，口语交际时不仅要学会认真倾听，还要学会适时地接话，说出自己内心的想法。小学生在同学之间、学生与老师的口语交际实践中，要学会相互启发、促进与补充，在信息的沟通与交流中实现挺好的双向互动。
在教学时教师要特别留意常常被忽略的问题，可以提高口语交际的互动性。如“夸奖同学”，其实每个同学都有自己的长处：有的人心灵手巧，会做各种手工；有的人刻苦学习，能写一手好字；有的人是特别聪明一遇到难题，老师第一个就会想到他……老师可以让小学生们一起来夸夸某同学的长处，从而鼓励对方，激励自己。先在小组里说说自己发现的某些同学的优点，每次被夸奖到的人都要说出听到自己被夸奖后的心情和想法。一个人说完后，教师可让其他同学进行适当地补充。说的时候，教师要要求学生引用具体事例，用生动的语言形象地说明所说同学的优点。在小组沟通、交流的基础上，每个小组派代表在班上说，一个人说完后，让其他的同学做补充，要特别注意发现班上的后进生身上的优点。
教学前，教师要认真钻研教材，精心设计教学策略，让学生在交际时互动起来。例如“父母的爱”这样的主题，可以先让学生看一组图片，观察父母的爱体现在哪些方面，把学生带入到情境当中。然后让学生回忆父母对自己的关爱。在个人饮食起居上，父母对自己生活的关爱，到“关心学习”的父母对自己学习上的帮助、费心和操心。课堂上可以先问问大家都找到了什么样的事例，再互相发问。学生可以相互提问“你的爸爸妈妈对你怎么样”等问题，交流中交谈自己的感受，抒发自己的情感。
三、平等对话营造和谐的氛围
所谓平等的对话，是指地位平等的交流对话。知识的获得是一个双向的主动过程，学习者是知识获得过程的平等主动参与者，不是信息的被动接受者。所以，平等的对话让师生之间实现了敞开心扉的彼此交流，从而建立了一种新型、平等、民主的相互学习的关系。师生双方应该有平等的地位，教师不要把自己摆得位置很高，而是应该相互尊重彼此的人格，这样师生的情感就会比较融洽，易于交流、沟通和接触。平等对话是连接教师和学生友谊的重要纽带。在平等的对话中师生可以互换心理位置，教师以朋友的身份来与学生们沟通，这样可以会让学生感受到教师的平易近人，减少学生们对教师的戒备和顾虑，这样就为课堂教学中师生进行讨论、争辩、辩论，营造了一个和谐良好的环境氛围，为此便能达到相互启发、畅所欲言的课堂的教学效果了。教师也可以把志趣相投的学生组织在一起，搞个“超级演说家”等节目，畅谈他们共同感兴趣的事物。让学生在轻松、愉快的氛围中，打开思路，自如地倾诉和表达。 四、引导学生明白“听话”、“说话”
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，所以听话、说话也是口语交际的重要组成部分。听话不仅仅是用耳朵听别人说话。它要求听者听到了对方全部的话语，听到了说者的表面意思，而且根据对方的语气、语调、声音等特点，甚至结合说者的表情、语气、语调等，结合说者近期发生的事情甚至说者的性格特点，听出或猜到说者的言外之意，这才算是听到并且听懂了对方的话语。这才是真正做到了“听话”。另外教师要让学生学会认真倾听并学会总结归纳。如：听到一句话后学生要学会抓中心词；听了一段话后学生要学会抓住主要的意思。特别要注意段落的开头与结尾，也可以开展一些以个人为单位的“比比谁的耳朵灵”的竞赛。
所谓的“说话”就是能清楚地、自然地、流畅地表达自己的所思、所想，能处理好人际关系。具体而言，就是要做到：“说话”有“礼貌”，即根据特定的环境说文明得体的言语；“说话”有“实”，即说的话要有具体的内容，不说一些空话、套话和含糊不清的话；“说话”明白，就是说时按一定的顺序，把事物的前因后果和内在联系，说得清楚明白；“说话”简单，就是说话要不拖泥带水，而是简洁明了。
五、丰富教学形式和考察形式
教师可以设置多种形式的演讲、表演节目来增强学生口语表达的积极性。比如：“介绍”类演讲：让学生介绍他自己，也可以让学生介绍他的朋友、他的家乡，介绍他去过的一处风景名胜，介绍喜爱的一本书、一部电影等等；例如“独白”类演讲：讲个和学校相关的小笑话、讲一个发人深省的小故事、讲自己最想实现的愿望、说说自己在参加博物馆后的观后感、谈谈自己考试的经验教训、回忆昨天很高兴的事情等等；“交往”类：如何给同学道歉、怎样给同学和长辈祝贺、怎样打电话等等；还有“表演”类：学生在小组中当中演讲、队会上讲故事、主持班级的辩论会等等；“讨论”类：某个观点是对还是错、某种做法好不好、某个新的政策是否好实行、面对某个问题怎么办、分小组辩论等等。
六、结合阅读和写作
阅读是语言积累的重要途径，写作是一种存在于字面上的语言形式。口语交际可以从阅读中学习、扩宽语言的范围。口语可以从写作上转移到用口交流的口头语上。语言的积累是口语交际的基础，是提高学生们口语交际的能力的关键。在平时的课文学习中，常常有一些语言生动形象、鲜活灵动的文章，教师可以充分利用这些美文，让学生先学习仿写，从而降低口语交际的难度。例如在教学人教版九册的《圆明园的毁灭》这一课时，文中有很多优美的语句，例如“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野”（出自《圆明园的毁灭》）。上课时，我让学生根据以上“有……也有……；有……也有……”的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。这样，通过词语和句子形式的积累，学生就能够把事物说得不仅形象，而且优美，平时说话的水平层次自然就会有所提升。教师应该做好评价工作，对学生仿照后的语言可以进行教师评价，也可以学生之间互相评价，然后把较好的语言描述分享给学生，这样一来评价也成了创设口语交际情境的一种过程。
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