高中英语合作学习中的问题及对策
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作者: 王亚琴
摘 要： 合作学习模式是当前教育教学手段中较常用的一种，其作为一种极富实效性及创意性的教学理论与策略体系，对学生学习能力的培养和发展有积极的推动作用。就其当前情况看不容乐观，作者结合教学实践分析了高中英语合作学习中的问题及其原因，提出了相应的有效对策。
关键词： 高中英语 合作学习 问题与原因 有效对策
合作学习模式是当前教育教学手段中较常用的一种，其作为一种极富实效性及创意性的教学理论与策略体系，对学生学习能力的培养和发展有积极的推动作用。但是在合作学习的应用实践中存在不少缺陷，影响合作学习教学模式的效果。剖析个中问题，采取针对性的应对策略是当前高中英语教师应关注的一个重要课题。
一、高中英语合作学习中问题与原因分析
1.分组不够科学，未设立合作学习目标。
在合作学习模式下，教师应设立富有讨论性的问题，以便引导学生深入分析，防止出现讨论核心偏离的问题。合作学习模式本身在于引导学生就既定问题展开自由探讨，前提是做好准备工作，如搜集问题相关材料、了解特定的知识背景等，以便实现合作学习目标。但是在具体操作中，不少教师未精确甄选课堂问题，学生不能就课堂问题展开广泛、深入的讨论，甚至出现讨论重点偏移的问题；课前不重视引导学生做足准备工作，在讨论过程中缺乏必要的素材支撑，导致宝贵的课堂时间被无端浪费。此外，合作学习模式的应用过于频繁，导致讨论目标缺乏针对性。
2.合作学习缺少深入。
部分教师基本功不够扎实，驾驭课堂的能力不是很强，对教材挖掘不深，拓展的也不宽，对课程标准及学生实际情况了解不够熟悉，在教学中让学生合作探讨的只是浅显的、易懂的知识，仅仅是一些无关紧要的知识，而重点难点仍由老师以传统式灌输教育进行，这样无法保证课堂教学效率，学生在课堂中积极投入学习的少了，真正参与学习的更是凤毛麟角，无法培养学生独立思考的能力、获取信息的能力，长时间下去，小组合作学习就只是流于表面，没办法深入开展。
3.学生缺乏积极性。
不同学生个体的学习水平必然存在差异性，其中学习水平较差的部分学生由于缺乏自信心而对合作学习模式心生抗拒，而学习优秀的学生则显得兴致盎然。换而言之，优等生是合作学习模式的主要构成，带动课堂学习方向，这对于其他学生而言，必然产生一定的不良影响，即“差生”处于被动学习的境况，因而缺乏学习热情。同时高中学习科目众多，学生因为课业负担沉重而产生较大的心理压力，或限于准备时间不充裕等因素，导致合作学习效果受到影响。
二、高中英语合作学习的有效对策
1.优化分组并改善课堂评价方式。
合作学习就是把学生分成若干小组形式，在一起互助、相互促进、教师指导等因素的交互作用下，完成一定的学习任务，促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式，完全符合新课标的教学精神。合作分组是合作学习课堂模式下的一个重要基础，教师应设立合理的小组分配原则，坚持“和而不同”，挑选那些具有较强的组织能力、与其他同学交往良好的学生作为小组组长，其余组员则按照个人性格爱好及能力兴趣的不同分配，分别赋予其不同工作，这样一来，学生主观能动性得到充分激发，小组合作学习效率得到保障。此外，教师应结合学生英语学习能力及个人性格特征来进行分组并设定讨论问题与学习目标，对于部分学习成绩中等或偏下且性格较内向者，教师应帮助学生建立自信心，发掘其优点和长处，在重视组内合作的基础上引导组间合作与互助。评价课堂学习效果时可以从教师评价入手，结合小组互评，尽量以正面评价为主，肯定各小组的优点和努力，以便保持学生学习的积极性。
2.师生互动交流，激发学生参与讨论的兴趣。
现代语言教学往往涉及跨文化这一问题，其中包括职业、科学、购物、音乐、动物、日常饮食与问候等多个方面。教师应从此点入手，选择学生感兴趣的话题调动学生的积极性，确保学习水平差异较大的学生个体能够共同参与课堂讨论活动，实现共同进步。以牛津版高中英语Module1“teenage experiences”教学为例，其中第一单元以英国的学校生活为主，体现了中西方教育方面的差异；第二单元讲述了两个女孩因父母外出度假而独自生活的故事。教师可以此为背景，组织学生讨论父母不在家时独自一人如何度过一天的话题，而答案则是多样的，有的学生表示要和同学一起去练轮滑并去对方家里做客；有的则是去超市购物；还有的要待在家里玩电脑游戏等。在此过程中，以往好几个沉默无声的学生表现出很高的积极性，纷纷说出自己设想中一天里的规划，比如打篮球、野外骑行、公园赏游等个人爱好。师生共同讨论如何充实地度过一天，学生在个人兴趣与爱好的带动下显得极为积极，课堂教学实效性得到提升。
三、营造轻松的氛围，教师引领学生合作学习
教师可以在课堂中寻找学生感兴趣的话题，营造轻松的氛围，这样可以帮助基础较差的学生提高学习的信心，不让一位学生落下，公平公正对待每个学生。在小组活动之前，教师应给予学生明确的指示，活动开始后教师应巡视，并对需要帮助的小组给予及时的指导和帮助。例如教师在定语从句这一语法点的教学过程中，学生会对that和which的使用方法存在疑惑或混淆的地方，这个时候教师就需要在小组间来回巡视，予以点拨，为学生在自我学习的过程中增加助力。但教师不宜在某一小组中停留的时间过长，如果时间过长，会忽略对其他小组的指导。教师的引导应点到即止，为学生保留独立思考的时间和空间。
综上所述，在当前课堂教学形式中，合作教学的应用已经较广泛，教师应深入认识这一教学模式，认真对待应用过程中出现的常见问题，确保收到满意的教学效果。
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