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采取多种措施构建高效数学课堂

来源:用户上传      作者: 陈志华

  1.制定合理的教学方案
  教学方案是实施教学的依据,制定合理可行的教学方案是搞好教学的前提,所以要从学生的实际情况出发,因材施教,制定符合学生实际情况的教学方案,以免影响学生的学习兴趣,只有这样才能促进教与学,进一步增强课堂教学效果。教师在钻研教材和备课时应根据学生的基础知识设计教案,突出重点、抓住关键,解决难点,克服教学中的主观盲目性,做到以学生为主体,调动学生的积极主动性。如在“异分母分数大小的比较”的教学中,让学生充分思考为什么要先通分再比较大小,学生会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小”这个问题,教师就可引导学生想办法解决这个问题。由此可见,只要指导学生对问题多作思考,学生就能创造性地提出更深刻的问题。所以在备课的时候要做到,既让学生容易接受,又让学生有思考的余地。
  2.运用多媒体技术,有效提高教学效率
  多媒体技术的发展为创设形象、直观的教学情境提供了技术支持。教师在数学课堂上可以借助计算机平台,创新丰富多彩的教学情境,将抽象的数学知识制作成形象的动画片断,制作优质的数学课件,调动学生的积极性和主动性,把被动、接受式的数学教学转变为全员参与、全程思考的主动探究式的课堂教学,切实提高数学课堂教学的实效。如“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”一课,教师可以设计课件,将小数0.8的小数点设计成一只小青蛙,通过小青蛙向左向右跳来变换小数点的位置。当青蛙向右跳时,0.8变成8、80、800……当青蛙向左跳时,0.8变成0.08、0.008、0.0008……整个过程学生的注意力一直集中在小青蛙身上,就在小青蛙有趣的跳跃中,渐渐领会小数点的意义,掌握小数点位的变化对小数大小的影响,无形中完成本节知识点的教学任务。运用计算机辅助教学,可以实现动静结合,变抽象为形象,符合小学生的形象思维认知特点,降低知识理解的难度,实现短时间内完成教学任务,切实提高课堂教学效率。
  3.创设操作情境,培养学生的数感
  儿童的认知规律正是从直观的动作思维到具体的形象思维,最后达到抽象的逻辑思维的,可以说动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点,同时它也是培养学生数感的极重要的教学方法。如教学“11―20各数的认识”时,先让学生数完11―20各数后,又创设了“排一排”“猜一猜”等操作情境:①排一排,初步认读数,培养数感。问题链:能帮它们排排队吗?说说你是怎么排的?还有其他排法吗?②猜一猜,逐步感悟数序,培养数感。问题链:15前面1个数是几?15和17中间是几?从左数15排第几?这些数中最大的数是几?
  4.适时点拨,引导合作
  教师的精心点拨引导,会使学生的合作学习更围绕中心、突出主体、精彩纷呈。例如在教学小学数学“搭配的规律”时,我引导学生进行了合作探究,从而实现本节课的教学目标。首先让学生同桌两人合作,一人用衣服的图片摆搭配,另一人在纸上记录搭配的情况,通过摆一摆、说一说等活动让学生初次感受搭配的规律。接着提出问题:“如果我没有给大家准备这些衣服的图片,你们打算如何找出所有的搭配方法呢?”使学生通过在小组内进行讨论和交流,想到可以用画符号的方法找到所有的搭配方案。最后问学生:“那如果有5件上衣和8条裤子,一共又有多少种不同的搭配方案?”先让学生独立思考,然后把自己的想法说给组内的同学听,学生在交流中明确了算式5×8的含义,从而顺利找到搭配的规律。
  5.作业设计要具有趣味性,让学生成为学习的主动者
  作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点,通过多种渠道,把丰富的知识与创造性思维寓于趣味之中,拓宽学生的知识面,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,激发学生对作业的兴趣,使之产生一种内部需求,自觉、主动地完成作业。趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算训练学生计算能力的,而是把知识点融入情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况和灵活运用方法解决实际问题。富含趣味的作业不仅能达到训练的目的,还能激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣,从而更好地促使学生接受知识并进行再创造。如“行程问题”作业设计:乌龟很不满意小汽车,因为乌龟和小汽车的外形都差不多,为什么小汽车在人类眼里就是比自己跑得快?所以,它们决定进行一场50米赛跑.已知乌龟每秒跑0.5米,小汽车每秒跑5米,起跑5秒后,小汽车不幸爆胎,经过3分钟的修理,小汽车再次起跑。请你猜猜谁会得冠军?为什么?
  6.在认识数的概念中渗透数形结合思想
  小学生通常对抽象的数概念难以理解,认识数学以理解数的意义为重点,但是数又是抽象的,在教学中往往借助简单的图形或示意图帮助学生在直观中理解抽象的数,建立起数的概念,也有助于学生对知识的主动建构。特别是低年级的学生在认数时更要借助数形结合帮助理解数的意义。如教学“认识分数”时,可以创设学生参加学校田径运动会情景图:“一位老师把准备好的点心4粒苹果,2瓶矿泉水,一块蛋糕分给的两个参赛运动员,怎么分呢?”先把4粒苹果与2瓶矿泉水平均分给2位学生,平均每人分到多少?分完之后引出“平均分”这个概念,然后把“一块蛋糕平均分给2位学生,又该怎么分呢?”自然引出“一人一半”,并利用电脑随机显示平均分一块蛋糕的画面,教师问:“把一块蛋糕平均分成2份,每人应分到多少呢?”让学生先猜一猜,再用电脑显示1/2。在这一环节中充分直观地把数形结合在一起,为学生的认知架起桥梁,顺利地从“整数”过渡到“分数”。
  7.巧用“读”法,训练学生的审题能力
  训练学生先做到不添字、不漏字、不读错字。在教学中要根据学生的年龄特点,一年级教师要进行范读、领读,要求学生在读题时像教师一样,把句子读连贯、读完整;对读题的形式和要求做出明确规定,如可以大声读、轻声读、指名读、分组读、全班集体读等。
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