学会倾听 乐于倾听 善于倾听
作者 :  白夫玲

  倾听是一种品质,学会倾听是新课改对学生的新要求。经过调查研究和相关的资料表明,听占所有学习活动的将近50%,可见,听的重要性。小学生由于心理特点、智力因素等原因,倾听不能集中精力,而在“学讲方式”中,学生之间的交流变得多起来,教师的点拨变得精炼了起来,要求学生不但要学会倾听,而且要善于倾听。
  一、“学进去”,学会倾听
  “学讲方式”是对新课改的创新和对传统课堂模式的完全颠覆,要求学生“学进去”“讲出来”。“学进去”除了自主学习,还要善于倾听,首先听老师讲,听老师问,听同学的发言和见解,听同学的意见和建议,听学生的解题思路和数学思想,然后有所思、有所感、有所悟。如果不善于倾听,连老师布置的任务和提出的问题也听不见、理不明,那么,思考、自主学习、合作探究等都将成为无源之水无本之木,“学什么”不可知,学进去就更不可思议。因此,学会倾听是“学进去”的前提。
  如小学二年级学习《平行四边形的初步认识》时,给出一个思考问题:再一个正方形的纸上,剪下一个三角形,剩下的部分是什么图形?
  对于这个思考题,显然学生听清楚是前提,弄清楚要求是在正方形纸上剪下一个三角形,问的是剩下的部分是什么图形。对于这个思考题,学生们动手画一画、剪一剪、折一折,可以得到答案和结果。如果是自己解决这个问题,或许也不是难题,但未必能思考全面,如有的学生可能会说出是五边形,有的说是四边形,也有的说是三角形,此时,学生们可能会各执己见,甚至会争得面红耳赤。此时,学会倾听,听同学谈论是如何剪下一个三角形,得到三角形、四边形和五边形的,从倾听中,开阔自己的思维,提高全面分析问题的能力,从而也受到启发和感悟:方法不同,答案也截然不同。
  再如,小学二年级有道思考题:桃树有42棵,松树比桃树少24棵,问桃树和松树一共有多少棵?这道题如果要求学生分步计算,或许不难解决,学生会想到先求出松树42-24=18(棵),再求和42+18=60(棵),而如果教师给出□○□○□=□(棵)的综合算式的话,对于刚上二年级的孩子们来说是个不小的挑战,此时,倾听教师的点拨或者个别优秀生的思考方法和思路是必要的,通过倾听,实现“学进去”,体现“会学”“学会”。
  二、“讲出来”,乐于倾听
  自从新课改以来,数学课堂活了起来,学生们也敢于提出并发表自己的见解。但教学中,常有以下情况发生:一位学生发言,不等说完,其他的孩子们大声叫喊,“我来,我来”。当老师指定一个学生发言,其他的学生又有种失落感,根本不听其他同学的发言。
  这种普遍的现象不得不引发我们的思考,学生不善于倾听关键归咎于教师,对学生缺乏倾听习惯养成的培养,或者是教学中没有新意,不能吸引学生的注意力和专注力,久而久之,学生的倾听习惯难以养成。应该让学生在“讲”的过程中,学会倾听,其他学生在同学“讲”中,耐心倾听,从中受到启发,得到借鉴,也为自己“讲出来”而积累素材和经验。
  三、细化训练,善于倾听
  培养学生倾听的习惯,关键在于老师。教师上课善于变化的教学方法、独特的教学方式等都可以吸引学生的兴趣,促其倾听。
  1.情境创设,激发兴趣
  兴趣是最好的老师。教学中,激发兴趣成为教学的重心。教师要让学生在真实、具体、趣味的情境中,善于学会倾听。
  如三年级教学《笔算乘法》时,笔者从平时孩子们喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》动画片找到“灵感”而设计一个导入语:喜羊羊过生日,美羊羊、懒羊羊等6个人给喜羊羊送了礼物,如果每个人送的礼物价钱都一样,都是16元,那么,六个人一共送了多少钱的礼物?如果每一个都说“祝你生日快乐,天天开心,永远快乐”十四个字,那么,这六个人一共要说多少字?这样,把数学教材中的内容置于孩子们喜爱的动漫情境中,对教材进行了加工创新处理,枯燥的数学问题也生动有趣,这样吸引其注意力,培养了学生善于倾听的习惯。
  2.教学生活化
  数学知识本身抽象,学生们感到枯燥乏味,如果教学中,教师喜欢难、偏题的讲解,而不注重学生的生活体验,教学效果可想而知。一位教师上公开课,执教内容是《平行四边形的初步认识》,其中设计了一个思考题:在一个正六边形里画一条线,使这个正六边形变为三个平行四边形。刚开始,学生还兴致盎然,苦思冥想,这条线应该加在哪儿,两分钟之后,学生们面面相觑,开始躁动起来,课堂上坐不住的孩子多了,紧接着,老师又给出一道思考题:在一个正六方形里画三条直线,能将正六边形分成多少个平行四边形?老师直接告诉学生“有12个,你画画吧”。对于二年级的小朋友出这样的思考题,又有几人会耐心听。
  而如果教学中,把数学和学生的生活联系起来,凸显教学生活化,教学效果就大为不同了。如一年级的“估算”时,让孩子们估计自己的数学课本的长度和宽度,估计一下课桌的高度,估计手中的铅笔的长度等,或者随便抓一把玉米,估计以下玉米的粒数是多少,再数一数,看谁估计最准确。这样,既活跃了课堂,又让学生从“玩”中体会数学的应用价值,更为重要的是,生活化的问题可以让学生更能全神贯注地聆听老师的问题。在细化的各种训练中,主要抓住教师对生活化问题的兴趣,一方面可以使学生更为善于倾听;另一方面,在让学生互相讨论中,在同学“讲出来”的过程中让学生更为仔细倾听,培养学生认真倾听的习惯,善于倾听的技巧。
  冰本无华,石本无光,但相荡则成涟漪,相击就成火花。教师应做一个“荡水”“击石”的高手,课堂上定会不断呈现精彩,遮挡不住魅力,学生因善于倾听而使数学课堂教学高潮不断、精彩连连,数学教学因倾听而飞得更高、更远。
  【作者单位:徐州市贾汪区贾汪镇中心小学 江苏】

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