民办本科院校外语教师专业发展现状调查分析

来源:用户上传      作者: 李燕

　　摘 要 以陕西省4所民办本科院校80名外语教师为调研对象，通过问卷、访谈相结合的方法对民办院校外语教师专业发展现状进行调研。结果显示，民办本科院校外语教师队伍结构发展不平衡，教师职业倦怠初见端倪，在教学、科研方面专业发展不平衡，专业发展认识与行动不一致。在此基础上，从教师专业发展的内外因两方面出发，应在明确教师专业发展目标、将课堂主体还给学生、提高科研水平，以及积极参加师培研讨创造和谐发展环境等方面，促进民办本科院校外语教师的专业发展。
　　关键词 民办本科院校;外语教师;专业发展
　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0069-04
　　作者简介
　　李燕（1975- ），女，西安翻译学院国际关系学院英语系副主任，讲师（西安，710105）
　　基金项目
　　西安市2014年度社会科学规划基金项目“民办本科院校英语教师专业发展研究”（14XF18），主持人：李燕;陕西省教育厅2014年科学研究项目“陕西省民办本科院校青年外语教师科研现状的调查分析与提升策略”（14JK2033），主持人：李鲜花
　　一、引言
　　近三十年来，我国民办高校从诞生到壮大，经历了“规模发展”进入“内涵建设”时期[1]，民办教育已成为我国高等教育不可或缺的组成部分，且呈现出广阔发展前景。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件的颁发，民办高校发展迎来了新的机遇。在新一轮教育改革背景下，民办高等教育要跟上“普通本科高等院校向应用技术型高校转型”发展的新要求，培养符合社会需求的应用技能型人才，打造核心竞争力，民办本科院校教师的专业发展是关键，这是民办本科院校当前亟待解决的问题。本文从民办本科院校外语教师专业发展现状入手，分析民办本科院校外语教师专业发展的现状、不足之处及提出对策，以期为提高民办本科院校教师队伍整体素质提供参考。
　　二、研究对象与方法
　　本研究对象为陕西省4所民办本科院校的80位一线外语教师，其基本情况见表1。
　　
　　从年龄结构来看，中青年教师是民办本科院校外语师资队伍的主力军，35岁以下教师占76.3%;从教龄结构来看，教龄在6～10年的教师为主体，占55.17%;从学历结构来看，具有研究生学历的教师为主体，占78.8%;从职称结构来看，具有中级职称的教师为主体，占77.5%;从教学工作量来看，每周课时在12～16学时的教师为主体，占72.5%。研究对象均来自陕西省办学历史20年以上、在校生规模万人以上的民办本科院校，因此，本研究对象所承载的信息可以反映陕西省民办本科院校外语教师专业发展现状。
　　本研究采用问卷调查与深度访谈的方法，以吴一安的“优秀外语教师素质框架四个维度”[2]和叶澜的“教师的专业素质结构”[3]模式为基础，编制问卷1“陕西省民办本科院校外语教师基本情况调查问卷”，包括年龄、教龄、学历、职称、教学工作量5个问题。问卷2“陕西省民办本科院校外语教师专业发展状况调查问卷”，主要采用三级量表形式，即A代表“符合”，B代表“一般”，C代表“不符合”，对教师职业态度、教学能力、科研能力及教师专业发展现状四个维度进行调研。通过随机抽样的方法，于2014年12月初发放调查问卷85份，至2015年1月初回收有效问卷80份，回收率为94.1%。同时，笔者还对以上4所民办本科院校师资科8位工作人员和部分教师及学生进行了深度访谈。通过上述方法形成对陕西省民办本科院校外语教师专业发展现状客观、真实的描述。
　　三、调查结果分析
　　（一）教师的职业态度
　　民办本科院校外语教师的职业态度端正，热爱教学工作。从表2可知：91.3%的教师喜欢教师职业，位居首位。他们中大部分教师是积累了一定教学经验的中青年教师，这是其第一份工作也是唯一一份工作，他们和所在民办院校共同成长，对学校有着深厚的感情，这种情感以教学为媒介最终传递到学生。67.5%的教师经常关注学生情况，与学生反馈相一致。但值得关注的是，只有28.8%的教师对目前工作环境感到满意、对工作单位有较强的归属感。访谈中，很多教师坦言所在学校对教师要求高、任务重，教师们自感压力大，对学校“埋三怨四的声音”时常可以听到。
　　
　　（二）教师的教学能力
　　从表3可以看出，民办本科院校外语教师课堂教学实施能力整体上较好，82.5%的教师对课堂教学掌控能力强，能够运用现代教育技术激发学生学习兴趣的占76.3%。但也存在着教师不能灵活运用多种教学方法（能灵活运用的占33.75%）、不够重视学生自主学习能力的培养（注重的占26.25%）等问题。从课堂教学效果的满意度来看，教师们对自己课堂教学现状不甚满意（满意的占58.8%）。
　　
　　（三）教师的科研能力
　　民办本科院校外语教师在科研方面的不足尤为凸显。从表4可知，教师对科研重要性有着明确的认识：认为科研是高校教师的生命力的占72.5%，认为科研能够促进教学水平提高的占71.2%。表5显示，教师科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，只有2.5%教师主持过省、部级科研课题，26.25%的教师主持过校级科研课题，工作以来发表过核心论文的教师只占31.25%。这一现状可从表4“有很强的科研意识”占36.3%，“有很强的学科信息获取能力”占13.75%两个问题的选项找到原因。 　　
　　（四）教师专业发展态度与现状
　　教师专业发展态度积极，80%的教师愿意参加各种培训、研讨等教研活动、多种形式的学术讲座，并对各种形式的专业发展培训持肯定态度，76.25%的教师认为参加过得讲座对教学、科研帮助很大;但也存在教师专业发展计划不明确的问题，有明确专业发展计划的教师只占27.5%，专业发展的参与性不高，30%的教师表示经常参加教学技能竞赛;相比较科研能力的提高，教师更关注自身知识体系的完善，60%的教师认为知识体系完善比科研能力提高更重要，见表6。
　　
　　四、结论与建议
　　（一）研究结论
　　调查结果显示，民办本科院校英语教师的专业发展既有其自身优势，也有不足之处，整体情况不容乐观，具体表现在以下几个方面。
　　1. 教师队伍结构发展不平衡
　　民办本科院校外语教师队伍结构发展不平衡：一是年龄结构发展不平衡，35岁以下的青年教师占76.3%，教师队伍整体结构呈年青化趋势，老、中、青教师梯队不合理;二是学历结构发展平衡，具有研究生学历的教师占78.8%，博士学位的教师严重缺乏;三是职称结构发展不平衡，中级职称的教师占77.5%，副高以上职称的教师只占1.72%，学科带头人极少。这种不平衡的教师队伍结构严重阻碍民办本科院校“双师型”师资队伍建设及教师专业发展进程。
　　2.教师职业倦怠初见端倪
　　民办本科院校外语教师的工作积极、主动性不够，工作热情不高，对自我教学效果满意度评价低。用心理学家Maslach提出职业倦怠的三个维度：情绪衰竭，去个性化，低个人成就感来判断，教师整体上虽然喜欢教师职业，但在工作中已表现出无力感，对工作环境不满，抱怨工作任务重、压力大，以半消极态度对待工作，自我价值倾向降低，职业倦怠已初见端倪，处于教师的生涯挫折阶段[4]。
　　3.课堂教学以教师为中心、教学方法单一
　　调查表明，民办本科院校包括外语在内的大多数课程仍在传统教学模式下进行。教师仍是教学活动的中心，知识的传授者，学生只是被动的接受者。教学方法单一，多采用讲授法，课堂缺乏有效的师生互动，一言堂、满堂灌教学模式普遍存在，学生的自主学习能力没有得到很好培养。
　　4.教师教学、科研能力发展不平衡
　　民办本科院校外语教师普遍存在着“重教学、轻科研”的意识，从而导致教师专业发展中教学、科研发展不平衡现象。探究其原因，一是教师备课量大，作业批改量多，教学任务重，各种教育教学检查多等繁杂教学事务使得教师们疲惫“接招”，而没有精力与热情进行科学研究的深度思考。二是民办本科院校外语教师大多为拥有6～10年教学经验的中青年教师，一方面，相对丰富的教学经验让他们安于比较稳定的职业发展现状;另一方面，生活上正处在上有老，下有小的年龄，生活压力大，导致专业发展动力不足，科研能力薄弱。
　　5.教师专业发展规划不明确，行动力不足
　　绝大多数教师都认识到了专业发展在其职业生涯中的重要性，有强烈的意愿参加各种形式的专业发展培训活动，但当这些活动机会来临时，他们又左顾右盼、思前想后，错过了多次专业成长的机会，致使其专业发展的行动力严重不足。教师缺乏明确的专业发展规划，对于专业发展的认识与行动“言行不一”现象普遍存在。
　　（二）民办本科院校外语教师专业发展建议
　　1.教师层面：教师专业发展的内因
　　民办本科院校外语随着社会对外语人才专业素质要求不断提高，外语教师专业发展受到了极大地挑战，特别是普通本科院校转型发展的新形势下，如果没有明确的专业发展目标、自主的专业发展意识和终身学习与自我提高的专业发展态度，不断更新专业知识与技能，拓宽专业视野，就很难有效地、高质量地完成转型时期高校外语教育教学使命。
　　在教学方面，要彻底改变“以教师为中心”的传统教学模式，将课堂的主体还给学生。要在分析学情的基础上，将课程教学与实践应用相结合，采用任务驱动的教学方法，加强课堂师生、生生互动，注重培养学生的自主学习能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，以满足社会、工作岗位对外语人才的要求。
　　要正确认识教学与科研的关系，切实提高科研水平。教而不研则浅，研而不教则空[5]，教学、科研是高校教师的两条腿，两腿必须保持平衡，才能走得稳、走得远。依据民办本科院校复合型、应用型人才培养目标，外语教师应将教学与科研有机结合，通过科研解决教学中发现的问题，促进教学，提高教学效果，最终实现科研从教学中来，为教学服务的目的。
　　2.学校层面：教师专业发展的外因
　　民办本科院校不仅要认识到教师队伍结构不合理将严重阻碍教师专业发展，积极完善和搭建合理的师资队伍梯队，创造条件帮助教师快速成长。专业发展活动是教师专业成长的源泉，学校相关职能部门，如学校师资科、教师发展中心应定期组织教师参加校内或校际间的研讨会，使教师之间交流教学经验与体会，消除教师专业发展的无助感;邀请国内外专家学者通过讲学、作学术报告的形式，开阔教师专业、学术视野，提高科研意识，激发教师追求专业发展的热情，消除教师专业发展的倦怠感;加大资金投入，为教师提供教育资源（如外文文献资源的建设）与渠道，使其参加进修培训，提高教学能力与技巧，增强专业自信。在教师管理方面，学校应对教师实行人性化管理，加强对教师的感情投资，在教师生活与待遇方面给予关心与改善，让教师有归属感，创造人性化、和谐的教师专业发展环境，包括学校领导与教师之间的和谐，同事之间的和谐，师生之间的和谐，是教师专业发展得以结果的土壤[6]。帮助教师摆脱职业倦怠，放下沉重的心理负担，专心追求专业发展。 　　五、结语
　　总之，教师专业发展是“教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[7]。民办本科院校外语教师专业发展有其自身的特点：教师职业态度端正，有着强烈的专业发展愿望，却又存在职业发展规划不明确，专业发展动力不足，教学、科研发展不平衡等问题。民办本科院校外语教师专业发展是一个循序渐进，不断深入的动态过程，不仅需要教师个体不懈努力与反思，更需要教师教育体系，尤其是教师所在学校能够为教师专业发展助力，共同促进民办本科院校教育教学的发展。
　　参 考 文 献
　　[1]黄健. 浅谈民办高校的内涵建设[J]. 中国成人教育，2012（20）：37-38.
　　[2]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究， 2005（5）：199-205，241.
　　[3][7]叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
　　[4]胡云飞.教师发展路向的批判话语分析[J].教育发展研究，2005（7）：70-73.
　　[5]董爱华. 新升本科院校英语教师专业发展现状调查与研究――以河南省为例[J].湖北第二师范学院学报，2012（5）：89-91.
　　[6]王一涛，毛红霞.公益性、高水平民办高校的内涵及其建设――第五届中外民办高等教育发展论坛综述[J]. 浙江树人大学学报：人文社会科学版，2012（3）：10-14.
　　Investigation and Analysis on the Situation of Foreign Language Teachers’ Professional Development in Non-governmental Undergraduate Universities
　　Li Yan
　　Abstract  Using the questionnaire and interviews method， a total of 80 foreign language teachers from 4 non-governmental undergraduate universities in Shaanxi province were selected to undergo a survey on foreign language teachers’professional development situation. The results show that the problems， such as unbalanced development of teachers structure， the emerging of job burnout， unbalanced development between teaching and research， inconsistency between cognition and action toward professional development commonly exist. Based on this， to promote foreign language teachers’ professional development in non-governmental undergraduate universities， the author suggested from internal and external factors to define teachers’professional development goals， insist student-base classroom-teaching， improve the level of scientific research， actively participate in the teacher culture discussion and create the harmonious development environment.
　　Key words  non-governmental undergraduate universities; foreign language teachers; professional development
　　Author  Li Yan， lecturer of Xi’an Translation College （Xi’an 710105）
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