关于幼儿园课程游戏化的思考

来源:用户上传      作者: 黄锭钧

　　摘 要： 随着“幼儿园课程游戏化”的提出，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系。游戏化意味着游戏不只是教学手段，更是课程的重要组成部分。为了推进幼儿园课程游戏化进程，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，我们结合幼儿特有生活方式和学习特点，就幼儿园课程游戏化的要素、实施途径进行了思考与探索。
　　关键词： 幼儿园 课程游戏化 改革思考
　　“游戏是幼儿在幼儿园的基本活动”。《纲要》明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”随着“幼儿园课程游戏化”的提出，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系。游戏化意味着游戏不只是教学手段，更是课程的重要组成部分。为了推进幼儿园课程游戏化进程，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，我们结合幼儿特有生活方式和学习特点，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，将游戏与课程有效整合，为幼儿创造良好的游戏环境，给予幼儿丰富完备的游戏条件，帮助幼儿更好地成长。
　　幼儿园课程游戏化是使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。从某种意义上说，就是根据“指南”精神进一步落实游戏为基本活动，在课程中渗透游戏精神，探索教学游戏化的幼儿教育实践模式，充分体现寓教于乐。
　　一、游戏化幼儿园课程的要点
　　1.潜隐性
　　幼儿园潜在课程与幼儿园正规课程同是幼儿园重要组成部分，为促进孩子身心健康和谐发展，人格完整发挥着潜移默化的作用，是幼儿获得幸福童年的重要保证，所以我们要充分挖掘幼儿园潜在课程。通过润物细无声的方式，运用暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼儿，对幼儿影响更加持久，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的交互作用、交往方式等方面。在孩子游戏过程中，用亲切的语言、赞赏的目光、适宜的动作、和善的态度对待孩子，支持孩子设想，对孩子的游戏行为做出反应，为孩子营造耳濡目染的良好氛围，通过同伴之间的榜样作用，引导孩子懂得礼貌待人、分享合作，有效影响孩子在游戏中的交往态度和行为。
　　2.生活性
　　生活是教育的源泉，游戏是快乐学习，因此，我们充分挖掘一日生活中的教育契机开展游戏。现代生活中孩子们都有农家乐的经验，甚至可以边吃美食边看表演，于是我们创设情境，引导孩子在草地上搭建装饰美丽的农家小屋，自主编排歌舞，在农家草坪上品美食看演出，在沙池里挖小沟建农场等，于是游戏、课程、生活便有了联系，这样的交融可以是老师预设，也可以由孩子自然生成，从而更好地丰富幼儿园课程游戏化内容，让孩子游戏更丰富多彩。
　　二、幼儿园课程游戏化实施策略
　　1.多元环境创设
　　《纲要》指出“幼儿园应为幼儿园提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。的确，环境作为幼儿园潜在的课程内容，无疑对孩子发展起着至关重要的作用。所以在幼儿园课程游戏化环境创设中，我们要注意为孩子创设温馨安全、富有趣味的游戏环境，提供多种游戏材料与设备，让孩子在与材料的互动中快乐地游戏、愉快地成长。
　　（1）建立资源库
　　在环境材料准备中，我们倡导孩子们参与材料收集，引导孩子们收集生活中可以利用的各种废旧材料，如饮料瓶、吸管、毛线、纸盘、扣子、瓶盖、包装袋、纸盒、农作物的种子、果实等，并将各种材料按形状、材质、功用进行分类，投放在游戏区的材料箱内，建立资源库，在游戏中孩子们可以根据自己的需要随时利用。在这样的收集活动中，不仅提高孩子参与游戏的兴趣，还能潜移默化地增强孩子环保意识和主人翁意识。
　　（2）体现地区特色
　　我们结合乡镇特色因地制宜地利用社区资源，利用农村得天独厚的优势，挖掘农村田园特色的环境资源。我们为孩子建立了种植园，孩子们可以在自己班级的实验地中进行种植，了解植物的生长过程。我们结合水乡特色为孩子提供蟹壳、贝壳、芦苇、稻草、竹筒等，孩子们可以在沙池中玩建构和寻宝游戏。我们开辟社区资源，利用农村真实田园环境为孩子创设良好的游戏区，投放童车及竹梯、轮胎，孩子们可以在树下玩秋千、在草地上玩打仗游戏等，让孩子亲近自然，感受户外运动拓展的乐趣。
　　2.多种方式进行
　　（1）与主题活动整合。我们结合主题活动根据幼儿的兴趣、能力，及时调整规划游戏内容和材料，使教学活动与游戏巧妙融合。开展《有趣的动物》主题时，我们请孩子们收集各种动物玩偶、易拉罐等材料，引导孩子进行建构《动物园》的游戏，孩子们相互协商、合作，发挥想象利用木块、易拉罐等材料进行建构游戏，发展空间思维和创造力。
　　（2）与区域活动整合。区域活动是按小组或者个别学习的活动，也是孩子一种有效的学习方式，更有助于个别化教学，让孩子富有个性地成长。所以我们完全可以在区域活动中渗透游戏精神，利用游戏方式进行。如在益智区学习分类的时候，可以利用“连连看”的游戏来玩，避免枯燥学习，更有效提高孩子学习兴趣。
　　（3）与集体活动整合。将课程游戏化并不是推翻集体活动的价值，而是希望将我们的集体活动更加生动，让我们的孩子更快乐地学习。所以不妨开展集体活动的时候，多一些游戏元素。在设计教学活动的时候，可以创设游戏情境，利用游戏形式贯穿。在认识对称的活动中，将整个活动设计为带领幼儿开车去对称王国玩耍：在《开汽车》的音乐声中，幼儿快乐地出发了，但途中遇到一个小麻烦，去对称王国需要通行证，即幼儿必须将物体进行2等分，拿到城门钥匙，为了顺利过关，孩子们愉快地操作，挑战自我，获得成就感。
　　幼儿园课程游戏化给孩子带来更多乐趣，也给老师更多挑战，我们会继续探究，从理念到行为，完善课程质量，促进孩子全面发展。
　　参考文献：
　　[1]虞永平.生活化的幼儿园课程.北京高等教育出版社2010.
　　[2]唐淑.中国农村幼儿教育的发展与变革.学前教育研究，2005.6.
　　[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版，2002年4月第一版.
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