“三力”：建设创新型学校的“撑杆跳”
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作者: 吴春萍
常常激动于这样的学校风景：教师虽平凡，但其情感和心灵深处充盈着爱心、责任心和创新意识；学生虽单纯天真，但随时有争论，有顿悟与发现，有深入与延伸；课内课外是实验场、创造场、生命栖居室，一种适宜的温度氤氲于其间……这样的风景其实就是创新型学校的基本风貌。痴迷并浸泡在如此“风景”中的师生，其创新能力必定在一步步蓄积、提高、延伸。那么，如何建设创新型学校呢？其核心因素又是什么呢？
一、魅力教师：创新型学校的灵魂
朱永新说：“教育就是一种人类最高潜能的实现：为一个原本陌生的人，倾注我们的生命。”话说得好，但如何用自己的实际行动把“正能量”传递给“陌生人”，则需要教师有一颗卓越的心、有一张自信的笑脸，有一双坚定的眼睛，有一种创新的意识。教师要处理好“近”和“远”“实”和“虚”“细”和“略”等关系，以此提升自己，丰富自己，创新自己。
1.“近”和“远”
“近”，即既“零距离”接触学生，也侧面触摸学生的心灵，看清教学或学生成长中的生机、“岔路口”“转弯处”，看清“远方”的事物，看清那些险些忘却的东西；“远”，从教学相长的高度看待师生关系，将触角伸展到自己的生命价值中，完成精神和心灵上的成长，重构自己明晰透亮的教育哲学。也许，未来的无限可能性和创造性，都隐含在这种师生关系的重建中。
2.“实”和“虚”
“实”的一面：读书、思考、行动。“虚”的一面：上网、旅游、公益活动。正所谓：“读万卷书不如行万里路。”多角度参与博客、参与志愿者活动、触摸社会、触摸人性，如此才有资格引导学生去创新，方能收获沉甸甸的“馥郁”。
3.“细”和“略”
“细”，即读书、教学前的规划、教育细节的把握要“细”，深入文本的核心地带，重新审视教学历程中的幽微细节，去发现其中细微的教育蕴涵。“略”，即在具体的教学过程中一定要“粗略”一点，不能讲透讲完。教育，30%是启发，70%是等待，教育应该是留白的艺术。空白处包含着生机和生成，给学生以无限探究和创新的可能。
要做到这些，教师必须“自身硬”，必须与古往今来、寰宇四海的先哲“通上电”。对于成长中的教师来说，真正的成长和创新，就是让他的根在阅读中扎得更深、更广，并保持强大的吸水和固水能力。
二、活力学生：创新型学校的主体
事实上，每一个学生原本是一个粗略的草稿。后来，那种与内里勃郁而出的活泛与张力才被激发出来。从“草稿”到“精品”，教育是作为一种唤醒和解放的力量参与了他们的光合作用，还是成为一种“逆环境”阻滞着他们咔嚓作响的生命拔节？教师的视角和坚守将决定其走向。
与其说是教师的视角，不如说是站在什么样的视角去研究孩子们。这其中，“儿童视角”不可或缺。庞永力有一句话很有意思，较好地诠释了“儿童视角”的意义：“心好像一扇厚重的城堡之门，没有外面的锁，只有里面的门，别人在外面怎么使劲地踹，都不如里面自己轻轻一拨”。很多情况下，“轻轻一拨”的关键在于师生开放的心态，需要心灵的敞开、接纳、对话与沟通，需要学生的自主。所谓“自主”至少包括以下几个方面：（1）应该有自己鲜明的价值追求和基于生命自由的信仰，比如自由选择学习内容和方式；（2）应该在传统文化习俗与孩子生命天性之间的“缓冲带”中历练、实践和创新，既能够体认这些传统，又能够有资格对这些传统加以审视与反思；（3）应该以民主的方式生成自己的游戏规则，比如自由交流意见及发言；（4）应该向教师质疑甚至发难，打破教师的“一言堂”或“一问堂”。
三、助力评价：创新型学校的内驱力
创新型学校的评价体系必须走出量化的“误区”。在注重评价的反馈、引领与激励等功能的前提下，从细节的改进入手，在评价中融入更多的真情。
1.手写的奖状
在印刷品泛滥的时代，一张用钢笔写就的奖状一定更能让学生感受到老师的“体温”和关切，更能从中收获到感动和激励。而且，奖状上的内容也会因人而异，绝不是那种“某某某表现出色、特发此状，以资鼓励”的格式化字样。例如，清华附小的窦桂梅校长，曾经给学生写过这样的手写奖状：“那天，我们听到几位同学欢呼：‘哇，我们小组终于得了满分！’原来是你带领全组同学互相帮助呢！你还告诉老师，‘自己努力，大家也要一起努力！’为这样的清华少年自豪！”
2.“有故事”的评语
“百度评语”“概念评语”“简单美化的评语”等，是这些年学生评语改革的怪物，以致连学生也知道，尽管老师在评语里写满了“你真棒”，但并不等于老师真的认为他很棒。因此，要倡导“有故事”的评语，要求教师不说空话、假话。评语要有细节、有情节，并且“不刻意回避缺点”。当然，想写出这样“有故事”的评语，教师平时就要多观察孩子，多了解孩子。别吝啬你的发现和赞美。
魅力教师、活力学生、助力评价，这三者也许还不是打造“创新型学校”的全部元素，但是应该可以成为建设创新型学校的“撑杆跳”。这其中，教师和学生应该是最为关键的要素：所谓的“起跳者”和“仰冲者”将决定“撑杆跳”的高度和质量。比如：善待和珍视教学中的“节外生枝”，尊重生命个体的独特体验，追求多维度的教学对话，构建开放自由的教学机制。如此，在收获知识技能教育硕果的同时，也在创新教育的百花园中收获着沉甸甸的果实。
参考文献：
[1]白茹明.以文化建设为突破口构建创新型校园[J].中国校外教育，2014（9）.
[2]范斯义.创新型学校内涵式发展四维模式研究[D].哈尔滨师范大学，2010.
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