营造互动的主题墙饰
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作者: 张丽辉
【摘 要】主题墙饰对幼儿的智力开发、个性陶冶和情感激励所产生的作用是巨大的，是教育过程中其他因素不可替代的。我们通过三个方面的精心设计，有效地挖掘主题墙饰教育的内涵价值，真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。
【关键词】主题墙；调设；良性互动；关注点
儿童都是天生的艺术家。能够与艺术家媲美的只有儿童，因为他们具有成人难以想象的才能和潜在力量，有强烈的好奇心，好动、好玩，有旺盛的探究欲。操作活动是他们把握世界的一种方式，是情感表达与交流的工具，是智慧的象征及个性的表现。为此，创设一个充满艺术气息的，具有丰富材料、能充分满足幼儿探索、创造、表达欲望的，且为幼儿提供探索和创造行为不断得到肯定和强化的教育环境，是十分必要的。一年多来，我园致力于创设主题墙饰这一载体，充分挖掘主题墙饰的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展，使主题墙成为流动的教育风景。在实践中证明：主题墙饰对幼儿的智力开发、个性陶冶和情感激励所产生的作用是巨大的，是教育过程中其他因素不可替代的。在实践的过程中，为有效地挖掘主题墙饰教育的内涵价值，真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动，我们有三方面心得：
一、着眼于幼儿的实际需要来调设主题墙饰
主题墙饰要根据孩子需要而经常变化，增强幼儿对主题墙饰的亲近感，满足幼儿的心智体验，从而实现幼儿与墙饰之间的互动。这就要求主题墙饰的创设必须有弹性设置，同时要经常根据幼儿的需要对墙饰进行修正，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在创设墙饰中成为构建自己知识的主角。比如，在大班实施“美丽的秋天”主题活动中，充分借助墙饰这个教育“平台”，在墙面上布置装饰了许多幼儿收集来的各种关于“秋天的花”的图片和幼儿自己创作的绘画作品。幼儿们绕有兴趣地认知秋天的水果“桔子”，还提出了桔子皮可以做“花”的大胆设想。于是，我们就不失时机的抢抓教育契机，及时准备制作材料，为幼儿创造动手制作的机会。很快，各式各样的桔子花就应运而生，而墙面上先前布设的绘画作品和饰品成了幼儿急切想更改的目标。在添上栩栩如生的“桔子花”后的墙饰，对幼儿而言更具亲和力，更有吸引力，而且拓展了想象力，提升了动手能力。
二、着眼于幼儿的身心发展规律来创设主题墙饰
幼儿的思维简单、直观，所以主题墙饰在内容的选择上首先应做到主题单一、结构简单。教师在构思主题墙饰时要善于抓住幼儿感受最深刻、最生动的一个中心主题，并把它生动地反映出来。如在小班实施“我自己”的主题活动时，幼儿对自己是男孩还是女孩既有模糊感又饶有兴趣，于是我们通过在主题墙饰上专设“我是男孩”、“我是女孩”专栏，让幼儿动手粘贴自己的个人照片，自主探索，比较发现男孩女孩的不同特征，明白男孩和女孩的差异。虽然整个墙饰活动显得比较简单，操作方便，但效果直观明显，实现了主题墙饰与幼儿之间的互动，达到了教与学的目的，使墙饰真正着眼于幼儿的身心发展规律，真正促进幼儿的全面发展。
三、着眼于幼儿主动性、积极性和创造性的发挥来丰富主题墙饰
幼儿的学习源于兴趣。由此，在主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性和创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中，我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。在实践中，我们充分发挥幼儿的“三性”，经常动员幼儿自己收集、制作布置材料，鼓励幼儿自己选择设计墙饰的主题，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。例如，在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们结合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，有效地吸引了幼儿的“关注点”。
在主题墙饰的生动探索活动中，孩子们潜移默化成了墙饰的“真正主人”。在与墙饰的互动和对话中，幼儿学习更主动了，兴趣更浓厚了，他们喜欢通过自己双手营造的世界，他们的眼睛在纯美的色彩无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。孩子们眼中的世界永远是美丽的。
【参考文献】
[1]边霞.儿童都是艺术家――儿童与成人艺术家的比较[J].学前教育研究，2004（12）
[2]陈大琴.主题墙饰：流动的教育风景[J].江苏教育研究，2006（4）
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