高中英语听力教学探究

来源:用户上传      作者: 范书宏

　　【摘要】本文从听力理解的含义入手，强调了作为语言学习者学习听力的重要性。分析高考命题特点，结合自身经验，给出改进听力教学的建议，及提高听力的学习策略。
　　【关键词】听力  命题特点  教学建议
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0095-01
　　一、高中英语听力教学的重要性
　　首先，什么是语言学习中的听呢？听力是综合运用语言进行交际的基本技能和双向交流的必备条件之一。从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字、语法是第二性的。而语言的学习起点是听，听是婴儿感知语言的开始。对于第二语言习得者而言，听也是非常重要的。认知心理学家认为，听力理解是一个复杂的心理对意义的构建过程，是非常复杂的智力活动。听力理解不仅要求听者正确感知和辨别声音符号，同时还要调动原有的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素，采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言符号所代表的意义。这个过程是生理学因素、语言学因素和心理学因素交织在一起的主动的、积极的心理语言活动过程。美国语言教育家克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
　　二、听力命题的特点
　　高考听力试题命制的特点可以总结为以下几点：1）题型分短对话、长对话和独白三类，近几年独白对应4个小题，分值增加;2）语料总体长度800词左右，语速约为150 wpm;单个语篇长度适中，最长的一段语言材料只有180个词左右;3）词汇要求整体难度不大，但涉及话题广泛，会出现陌生的人名、地名等;4）语言风格口语化，语句简短，语料真实且和日常生活联系紧密，侧重交际性。对话者情感充分，话题多围绕学生生活，24个话题集中体现兴趣爱好、问路、旅游、天气、饮食、看病就医、体育休闲、电话、电视节目、娱乐、购物、学习、出国等方面;5）语境明确，即使最短的对话也都创设出较明确的语境。语音语调自然、丰富，有同化、连读、弱读、略读、失去爆破等自然发音现象，近几年的主播都是Kris & Laura。
　　高考听力测试把听的重点放在有目的地获取信息上，强调对听力内容的整体理解，考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力，需要学生结合原有知识，使用适当的社会交际策略，将信息联系起来，在头脑中构成真正符合实际情景的心理画面。具体分析高考试题考查的内容有以下四个方面：1. 理解主旨要义 2.获取事实性具体信息（人物、时间、地点、数字） 3.对所听内容作出简单推断（地点、背景、人物关系、人物身份）4.理解说话人的意图、观点和态度。
　　三、听力教学的方法
　　听力的练习不能是孤立的。教师需要在解决三难――内容难、题型难、教学形式单一求变难的基础上，将听与说、读、写结合起来，让这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，使学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
　　1.听与说
　　好的语言学习者都知道，听、说可以互相促进，多听多说，语音和语义的联系就会更加紧密，大量听力输入可使语言内化，让学生养成英语思维的习惯，为提高英语语言能力奠定基础。
　　2.听与写
　　任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题，是学生进行口语和书面表达的范例。讲评过程中，老师应该引导学生关注听力材料的整体框架和语篇结构，为说和写奠定基础。
　　3.听与读
　　在听后对听力材料进行朗读、跟读或者仿读，有利于解决在听的过程中由于单词的连读、弱读、同化等原因造成地理解错误。一边听，一边跟读、模仿、思考，不但可以提高听力，还可以强化语音、语调，促进词汇及习惯用法的学习。
　　听力练习必须持之以恒。教师要通过讲评课指导学生每天进行形式多样的听力练习。鼓励学生每天进行一定时间的听力、朗读练习，精听、泛听结合，要求学生对做错的题目反复听，找出错误原因;适当补充拓展相关听力练习。在听力讲评课上，老师应结合听力材料，适时补充相关东西方文化的差异以及生活知识的学习，增加学习者对目的语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，降低非听力因素对听力理解产生的障碍。
　　针对高考听力试题特点，老师应指导学生形成以下的听力策略：1.注意场景词汇的平时积累和听中提取。2.通过对话发生的不同地点、背景、语言的使用，辨析人物关系。3.在回答why类的问题时，学生应了解事件发生的全部过程及前因后果，排除似是而非的原因，找出事件发生的真正原因。4.对于观点态度类的考查相对较难，需要学生较强的推理判断能力。需要考虑文章整体，切忌“一叶障目”。5.在听力训练中快速、有效地做笔记，储存信息，提高答题的准确率。
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