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构建生本课堂,演绎别样精彩

作者: 梁世召

  [摘要]纵观当下的小学语文课堂教学,以师为本,以教材为本的痕迹还是比较明显。课堂中学生本位的缺失导致了学生漠视语文、能力欠缺、人文缺失。因此,重视自主学习,强化动态生成,彰显三维目标是本文阐述的重要理念。还课堂于学生,落实“生本理念”我们必须要做到:“先学后教”让学生在实践中感知;“不教而教”,让学生在交流中理解;“各抒己见”,让学生在思索中求知;“拓展延伸”,让学生在搜集中提升。只有这样我们的课堂才会张扬学生个性生命,绽放绚丽色彩。
  [关键词]本位 生本 课堂
  “本立而道生。”出自于《论语・学而》。意思是有了根本,方法的问题就容易了。纵观当下的语文教学,我们讨论研究最多的是方法与策略问题,很少关注语文教学的根本。那么,我们的小学语文教学“本”之何在?它的“道”又是什么?这是我们每个小学语文教师首要考虑的问题。
  一、生本缺失的现状及成因
  时下总能听一些语文教师感叹:“现在的语文课上起来真没劲,越上越不知道该怎么上了?”“现在的学生怎么啦?上起语文课总是昏昏沉沉的,没有一点激情。”“课堂上我总共才设计那么几个问题,学生就是不开口发言,教学任务总是不能顺利完成,这课上得真辛苦!”……诸如此类的感慨,在语文教师中可谓是此起彼伏。透过这些话语我们可以感觉到如今的课堂中学生本体的缺失。很多时候学生是被牵着走,赶着走。他们成了配合教师完成教学任务的一个部分,诸如粉笔、黑板。长此以往,学生自主学习的积极性受到遏制,自主探究的能力得不到发展。具体还会有以下的表现:
  1.对语文缺乏热情
  长期处在一个思维含量、参与面不大,个性选择机会少的语文课堂中,学生的个性都受到不同程度的制约。对于语文课,相当一部分学生完全抱着一种冷漠态度。语文学习的积极性不高。对于老师的提问,无动于衷。
  2.对语文缺乏参与
  由于参与学习实践的不多,一些学生已习惯了课堂上看老师唱独角戏,偶尔看看个别学生的“精彩”表演。很大一部分学生在课堂中处在被动状态,他们的语文能力在课堂中得不到发展。口头表达糟糕,写作文痛苦,阅读能力没有明显的提高,一些合作探究的能力更是无从谈起。
  3.对语文缺乏兴趣
  在知识本位和教师本位的影响下,学生的学习量增加,效率越来越高,但教学的效果却越来越差。在“激发学生热爱语文积极性”这方面可以说是“无效果”乃至“负效果”!
  究其原因,小学语文课堂教学中生本的缺失的主要是以下几方面:
  (1)老师始终握着指挥棒。在教学过程中,老师们为了方便自己的教,有时会有意无意地把学生严密地控制在自己掌握之内,淡化了自主学习,这是一种变相的灌输。这无疑是对学生学习个性发展的禁锢。是一种典型的师本教学。
  (2)老师充当课堂总导演。有时课堂教学预设的过细,过于“完美”,往往会弱化了动态生成,于无形、无意中给学生套上枷锁,限制了学生的发展。在实际教学中让人有种走教案的感觉。整堂课总感觉少了点什么,因为学生一直处于一个被动接受的过程。
  (3)老师总喜欢“单相思”。过于重视知识技能的习得,不注重三维目标的整体落实,特别是情感态度价值观的达成。教师很少给学生提出问题、讨论问题创造必要的机会和条件。所以课堂上思不思考、讲不讲对一些学生来说是无所谓的。学生缺乏选择的机会,只能跟着老师亦步亦趋地走着,这同当代青少年学生广泛的兴趣、炽热的求知欲和独立思考的个性发展趋势极不吻合。
  二、贯彻生本课堂的几点尝试
  我们的教学最终的目的是促进学生的发展。所以在语文课堂中落实生本理念是我们的应有追求。学生不仅是教育的对象,更是教育的资源,我们的责任不仅在于设法开发学生的潜能,还要培养学生终身发展的能力。
  1.“学在教前”,让“学”事半功倍
  相信学生的能力,让他们先学后教,在学的过程中发现问题,激起探究的欲望。在平时的教学中指导好学生做好预习是先学后教的关键。叶圣陶曾指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”预习是最重要的自主学习。但是在我们平时的教学中布置预习时,往往是简单地要求,今天预习第几课。至于具体的预习文中的哪部分内容?预习的具体要求、预习的方法,都不明确。对于这样的要求,学生往往也是应付性地读读课文,写写生字,相应的课堂学习时就不能深入。一位老师在教《自然之道》时布置的预习作业是这样的:
  a.自读课文,利用工具解决课后生字词语,及阅读中感觉有疑难的语句;
  b.有感情地朗读课文,划出表达出强烈感情的语句。
  c.用简洁的文字,从小海龟的角度(或以小海龟为主角,或以小海龟为第一人称),重新叙述一下这个故事。不超过250字。
  d.课文中向导曾经说过“自然之道”这个词语,联系全文好好想一想,他说的自然之道,和课文标题中的“自然之道”,意思一样吗?
  e.开动脑筋想想,我们怎样才能更好地帮助小海龟,让它避免被海鸟掠杀?
  通过这样的预习,学生有着自己的想法与疑问。上课的状态不一样了,参与交流的愿望也增强了。上课的效果自然就提高了。
  2.“能学不教”,让“学”充满生机
  “不教而教”是指教师在教学过程中,充分启发学生的思维,让学生通过实践体验、交流思考后得出结论,从而受到感悟。课堂中激起学生的探究欲望,充分相信学生。如上《慈母情深》这一课时,我在学生充分感知文本的前提下,让学生讨论:”我该不该把要来的准备买书的钱给妈妈买罐头?”一石激起千层浪,学生结合文本的理解纷纷发表了自己的看法。
  生1:我觉得应该,妈妈这么辛苦,作为儿子给她买一个罐头补补身子是应该的。
  生2:老师,我反对!母亲这钱是辛辛苦苦赚来的,原来是给“我”买书的,现在“我”买罐头了,辜负了母亲的期望。
  生3:我也赞同不应该拿过来买罐头,因为这是母亲的血汗钱哪!
  生:……
  师:到底该不该呢?不要这么急着下结论。请同学们再次默读课文,从字里行间找证据,把你认为最有利的证据划出来,写上批注,然后小组讨论。
  生4:我从文中“那一天,我第一次发现母亲原来是那么瘦小。”
  “瘦小”这个词感受到了母亲辛苦、劳累。所以我觉得应该买一个罐头慰劳一下母亲。
  师:真不错!你体会到了母亲的辛苦。(师板书辛苦)把你感受通过朗读表达出来。
  生5:我从文中“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”读出了母亲的疲惫。所以我觉得应该买一个罐头以表心意。
  师:仅仅从疲惫的眼睛中读出了“疲惫”吗?你还从这句的哪些地方读出来了?
  生6:直起背、转过身这么简单的动作,母亲做的这么不容易,我感受到了她很疲惫了。
  师:好!通过你的读把这个感受表达出来。(生读)
  生7:老师我还从“龟裂”这个词感受到了母亲干了很多的 活,手都开裂了,母亲这么辛苦这么劳累,作为儿子为母亲买一个罐头有什么错?(生板书劳累)
  师:对呀!母亲确实非常劳累,原文中还有这么一段资料。(出示梁晓声《母亲》的相关句子)
  生8:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”我从这句话中读出了母亲的忙碌。作为儿子看着都心疼了,所以我觉得买罐头给母亲是应该的。(生板书忙碌)
  生:……
  学生围绕着该不该,结合自己对文本的理解各抒己见、不可开交。有的学生结合时代背景来谈认识,有的学生能抓住人物的心理感受来谈理解,还有的学生走出文本举了生活中的例子。
  这样通过交流辩论,学生对文本进一步学习。其实不管买不买都可以从文本中找到根据。我只是以这种方式促进学生的理解,收到了很好的效果。
  3.“各抒己见”,让“学”在交流中提升
  在语文课堂上,学生是课堂教学的主体,更是教学“资源”的主要构成和生成者,他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法,都是教学过程中的生成性资源。在教《别饿坏了那匹马》一课后,我结合后面的口语交际内容:《别饿坏了那匹马》中守书摊的残疾青年说自己家马需要草,显然他不是在说真话。有人会说,说假话就是撒谎,人要讲诚信,不能撒谎。有人则认为,生活中有时需要善意的谎言。你是怎么认为的?情以小组讨论的方式谈谈自己对这个问题的看法。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成,大大提高了学生思辨的密度,启发了自由思维,增长了知识。
  生本课堂必须重视讨论的常规化,使学生的体悟水平得以提升,使其内在的潜力资源得以开发。学生,作为一个创造性的个体,具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要。
  4.“拓展延伸”,让“学”在实践中丰实
  生本语文不仅可以从课内着手,课外也可以进一步延伸。比如在一年级教学中,为了扩大识字量,课外布置学生到广场上、公园里搜集诗文佳句、公益广告、警示用语等等。同学们可以带着小本子去摘抄,遇到不会的地方可以向游人请教。这样既能欣赏美丽的喷泉,又可以进行语文综合实践活动,真可谓是一举多得。学生也非常乐意去做。如在学了《各具特色的民居》之后让学生去收集我国其他民居的特点,以幻灯片、手抄报的形式汇报交流。还可以在课前布置。比如教学《匆匆》时:
  1.课前要求学生搜集有关时间方面的诗词、格言。
  2.课中学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。从“写名言”的视角,让学生仿照名人写出自己珍惜时间的名言。
  3.课外继续查找有关时间方面的资料,召开“惜时”交流会。
  这样依托学生的能力和资源,让他们自主创造、自主活动,从而在搜集中提升。
  一言以蔽之,课堂之本在于学生,学生的精彩才是真的精彩。“给学生一些时间,让他们去思考;给学生一些空间,让他们去展示。给学生一个冲突,让他们去思考;给学生一个高度,让他们去攀登;给学生一些权利,让他们去评价”应成为我们的教学考量。在今后的教学过程中,我们要为学生搭好舞台,让孩子们在课堂上尽情展示。与学生融为一体,创设民主、平等、和谐的学习氛围,指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价,从而最终达到自主发展的目标!
论文来源:《课外阅读·中旬刊》 2011年第11期
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