关于教师评价体系的思考
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作者: 郭 萍
摘 要:随着社会的发展,对教师的工作职能赋予了新的内涵,教师的思想观念、利益结构、行为方式乃至心理状态都发生了很大的变化。这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度,创造性质。为了使教师在教育理念、智能结构、教学能力等各方面都得到提高。教师评价作为高利害评价体系,会使教师选择改变自己的教育行为和科研策略来应对,即使他们认为这样做并没有价值。长此以往,教师将丧失创造性和思考能力,产生职业倦怠。本文旨在为改变这种状况,对构建发展性的教师评价体系提出一些看法,通过教师评价体系的导向机制实现教师的发展与再提高。
关键词:教师 评价 体系 重构
一、现行的教师评价体系
现行教师评价体系过于死板单一,考核点不够清晰,掺杂主观感情因素主要是学校管理层和督导专家的可能性较大,往往易失去评价的客观性和公正性;评价过程不合理,参与人员结构单一。监督机制在现场公开、评优答辩、材料和结果公示方面透明度较差。参与人员范围有限,并且缺乏互动性;对教师量化目标、下达任务,偏重于短期考核,没有科学有效的培养计划。不成熟的教师评价机制的负面影响主要表现为:引起教师对待教学的功利性思想、教学态度浮躁、敬业精神不足和失衡的价值判断准则等。教师评价往往是以学校、教学部、教研室领导为主的“官本位”思想为主导,领导权大,评价过程不公开;评价者与被评价者形成了主体与客体、控制与被控制的关系,评价者成了绝对权威,评价在一定程度上成为部分领导工作外显意图体现的工具,成为控制被评价者精神和行为的手段。实际上,评价的最主要主体应该是教师本人和教师工作结果的影响直接接受者学生,如果评价主体错位,那么就达不到评价的目的。另外在教师评价中,将评价结果与精神或物质奖惩挂钩可能是教师在评价中处于被动或感到抵触的最重要的原因。
二、发展性教师评价模式的构建
发展性教师评价是以促进教师专业发展为目的,着力于人的内在情感、意志、态度的激发,以面向未来为着眼点的一种新型的教师评价制度。现行的传统的评价机制,其评价结果主要和教师的升职和加薪挂钩,这种评价系统主要起到的是外部激励作用。要改变这种评价体系,使评价能够有效地促进教师自我能力建构,形成教师的自我激励。要使教师自己意识到自我发展的必要性和乐趣,成为自我发展的专业人员。必须构建发展性的教师评价系统,使教师有更多“自我能力建构”的机会,给教师提供更多的发展项目。
1.发展性教师评价机制的要素
(1)评价主体。理论上,学生、教师自己、家长、管理者、专家、研究者和同行,甚至政府及其行政管理部门和社区等都可以成为教师评价的主体,但由于教师劳动具有复杂性、创造性、示范性、周期性等特点,不同教师评价主体的角色、地位、能力、经验等差异,决定了他们在教师评价中各自拥有的优势和不足。所以应该成立教师评价小组或教师考核委员会之类的专业组织,来组织实施对教师的评价工作。
(2)自我评价。自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师有权力对自己的教育教学活动和专业的发展进行评价。教师的自我评价更能调动教师工作的积极性,激发其对自己教育教学过程的分析和反思,让教师全面、准确地了解自己的优势和不足。这样,来自外部人员对教师的评价才能得到教师的认同和内化。
(3)同行互评。教师同行评价是由教师对同事的教学行为与教学业绩所进行的评价。由于评价者与评价对象都是在同一专业领域内工作的教师,所以评价内容比较深入、专业性很强,评价结果有较高的信度和效度。
(4)专家点评。由被评价教师本人指定的学科权威人士和校方行政代表每学期至少进行4次点评,每次点评结果均予以公开并作记录。
(5)学生参评。教师是教育服务者。学生和家长更有权评价作为教育服务者的教师。
2.评价范围
现行的评价机制评价内容包括专业知识基础与发展,教学能力与发展,人文素养与发展,主动参与和共事能力与发展,教育研究能力与发展这几个方面,而发展性教师评价体系是多维的,它包括教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、终身学习、参与意识和善于共事、个人主义精神(指个人选择、个人奋斗、个人成材、个人之间平等竞争的精神)。
3.评价方式
可以是教师课堂教学能力展示,教师代表作品展示与答辩。也可每学期举行两次(期初和期末)由学校教务处组织的,由被评价者本人邀请校长、专家代表和同行共同出席的教师面谈会,通过面谈帮助教师进行未来职业生涯的规划,达到促进教师发展的目的。把评价结果以书面的形式向教师反馈,在一定程度上显示学校对教师评价的重视,可以让教师有机会与评价者沟通评价结果,体现出教师评价的严肃性,从而激发教师工作的积极性
当前,教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了。教师评价必须适应并促进教师角色的转变,建立促进教师成长的发展性评价体系。把评价作为促进教师终身学习和专业发展的一种手段和机制,使教师走向不断发展和完善的良性轨道。
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