让教研活动富有成效
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【摘要】 观摩活动要求的改变提高了教研活动的实效性,使教师们从内心改变了对观摩活动的看法和理解,正确理解和对待观摩活动,并且从中获益匪浅。作为管理者,我们的研究对象既有孩子也有教师,只有对出现的问题进行深入研究,找出原因,提出相应的对策,才能有效地解决问题,也才能效地促进教师的专业成长!
【关键词】教研 观摩活动 成效
一年一度的园内教师展示课活动顺利开展。本次活动展示的主题是“新《纲要》在我的教育中”,每一个参加活动展示的教师根据本班幼儿的情况和教学活动安排,结合自己的特长,认真地选择恰当的教材,设计活动环节,准备教学具等,不同的活动充分展示了不同的教师的教育特色和教育技能,当然,也暴露了不少的问题。我想,在随后的活动中除了对展示活动中好的方面加以肯定外,更为重要的是通过这次展示活动,找出教师们组织活动中存在的问题以及研究解决问题的对策,从而帮助和促进教师的专业成长。然而,接下来的研讨活动令我大失所望,参加研讨的老师很少(基本上没有)自愿发言,就算点名发言,也显得很勉强,并且在对活动的评价中,基本上都是赞美之辞,即使提出活动中的那么一两点不足,也是一些无关紧要的问题,而对通过活动组织体现或暴露出的教师理念陈旧活动、环节设计松散、活动过程中的教育机智不足等较严重的问题避而不谈,在这种情况下,我不得不自己作了重点反馈。看到大家不以为然的样子,我心里很不是滋味。
这次教研活动,引起了我的深思。园内互相观摩活动是幼儿园常用的教研形式,一般情况,都会在观摩活动结束后,组织观摩活动的教师针对活动的组织开展研讨、评价活动,就本质而言,活动观摩后的研讨活动能在较大程度上帮助观摩活动的教师进一步明晰选择、设计活动的理念,深入了解活动组织者对活动环节设计的意图,学习别人的长处;而被观摩者也可从研讨活动中,从“当局者迷”的状态中走出,从大家发言中得到启发,打开思路,换一个角度看问题,重新审视自己的教育理念、环节设计、活动组织,寻找自己的不足。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出:“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。”如果教师只重视对活动的组织,忽略活动后的反思与评价,将在极大程度上影响甚至阻碍教师个人的专业成长。为什么会出现这种情况呢?我对此次教研活动作了仔细分析认真反思,认为出现这种情况原因有三:一是教师观摩活动时无目的,以致出现走神、聊天、精力不集中等现象。我认为,这是教师没有把观摩活动当成提高自己业务水平、促进自己专业成长的有效途径来看,只是把观摩活动当作任务来完成。二是教师在研讨准备不充分,主要表现在研讨中教师的发言缺乏条理性,显得较凌乱,没有主题。三是教师之间没有正确地对待研讨活动,总是认为应该提优点并且只提优点,如果提出活动中的不足就会影响同事之间的关系,表现在研讨时教师不愿积极主动发言,或者对所观摩的活动中的问题避而不谈。
找到了原因,我们对观摩活动提出了一系列的改革措施。首先,组织教师学习讨论《纲要》中关于“评价”的内容,让全体教师从思想上认识到研讨活动的最终目标是发现问题、分析问题、研究问题、解决问题,从而促进教师的专业成长,只有静下心来,认真地观摩活动,运用《纲要》的指导思想来看待活动,分析教师的组织与幼儿的参与,站在共同提高的立场上,诚恳地提出自己的想法与建议,不但不会影响同事关系,而且还能达到共同提高的目标。第二,增加了组织活动者“说课”环节。此环节的主要内容是让活动组织者对活动的选材依据、设计流程乃至活动组织过程中自己重要的做法等进行阐明,主要目的是让活动组织者进一步明晰自己的指导思想和设计思路,找到自己在实际组织活动的过程中存在的问题或者组织过程中根据活动情况随机应变的环节并加以分析;同时,让活动观摩者能进一步了解该活动的设计理念和思路。第三,改变原有的观摩活动中只记活动流程的记录方式,提出观摩活动中“左右手栏”的记录方式。所谓“左右手栏”是指在观摩活动中,教师将听课笔记一分为二,左边记录活动的流程和开展情况,右边则用来记录自己对活动环节设计、组织和教师、幼儿行为的看法、意见或建议,这样,在研讨活动中,让教师的发言有了针对性和依据。第四,在研讨活动中,提出“两点评课法”。所谓“两点评课法”,就是指观摩活动的教师参加研讨时,在肯定活动的设计、组织等的基础上,提出两点自己对所观摩活动的不同看法或意见并说明理由,尽量与前面的教师说的不相同。两点评课法的提出,一方面作为研讨活动的具体要求,让研讨的教师从根本上改变了以不提意见或建议的方式维护人际关系的状况,另一方面,尤为重要的是因为必须提出自己的意见或建议,就促使教师在观摩活动时的认真看,仔细想。
这些举措,我们一一通过日常教研活动进行演练,让每一位教师对每一个环节都从反感到接爱,最后熟悉环节的要求和操作。
又一轮活动展示开始了,老师们一如既往地认真准备,组织活动和观摩活动。令人欣喜的场面出现了,观摩时,教师不再走神,聊天了,而是认真听,仔细记,深入想;研讨时组织活动的教师对自己组织活动的理念与思路想法与做法作了深入浅出的说明,因为有了前面的认真听,仔细记,深入想,观摩教师的发言明显有了条理性,并且不但提出了自己的不同看法与建议,还指出了自己意见的理论依据,当遇到对同一个问题大家看法不致时,也有了激烈但肯定是友好的争论和深入的研究,这样,老师们在这种宽松,平等的环境下,充分发表自己的意见,最终使问题清晰化。
观摩活动要求的改变提高了教研活动的实效性,使教师们从内心改变了对观摩活动的看法和理解,正确理解和对待观摩活动,并且从中获益匪浅。作为管理者,我们的研究对象既有孩子也有教师,只有对出现的问题进行深入研究,找出原因,提出相应的对策,才能有效地解决问题,也才能效地促进教师的专业成长!
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