浅谈高职院校教学方法与手段改革
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作者: 王春玉 王惠娟 王凤友
【摘要】随着我国高等职业教育经济的发展,教学方法改革的迫在眉睫,它对提高教学效果,培养满足社会需要的优秀毕业生,促进高职教育发展具有重要作用。本文基于对高职院校教学情况现状的分析,根据科学的认知规律和教学理论,结合实际体验,提出了教学方法和手段改革的措施和建议。
【关键词】高职教育 教学方法 改革
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0054-01
教育主体都包括施教者(教师)和受教育者(学生),要提高教学质量,教学方法是一个重要内容。教师采用的教学方法是否得当、是否富有成效,直接影响着学生知识的掌握,能力的开发,技能的培养。
1 教学方法概述
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,是教的方法和学的方法的统一。首先,教学方法是完成教学目标的手段,采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。其次,教师使用或设计某种类型的教学方法,在具体的课堂教学中,还要求学生配合才能算真正使用了某种教学方法。广义上来讲不仅注重学习一种指定的事物,且须连带养成学事接物之态度与能力,即学习和生活的态度和能力。
李秉德教授将教学方法分为①“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。②“以直接感知为主的方法”,包括演示法;参观法等。③“以实际训练为主的方法”,包括练习法;实验法;实习作业法。④“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。⑤:“以引导探究为主的方法”,如发现法;探究法等。
2 目前高职教育面临的问题
作为高职教育毕业生就业还不错,就业率很高,单位也较满意,这要归功于我们与时俱进,根据行业需要、学生特点,不断改进教学方法。但不能否认也还存在一些问题:理论教学常用方法主要是讲授法,教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。部分学生对这种单调枯燥的教学方式较厌倦,无故旷课,课上瞌睡、听音乐、走神等情况时有发生。另外部分教师采用问题探究式教学方法,引导学生提出问题,在教师组织和指导下,通过学生比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识的方法。这种方式以学生为主体,但往往学生缺少主动性、积极性,需要教师采用多种手段进行调动。
经常有毕业生回学校问一些专业知识,也有一些就业学生连续跳槽,反映出就业质量有待进一步提高。对此,我国高职教育已作了相应改革,增加了实践环节的教学比重。但实践教学环节效果不够理想,笔者分析原因在于实践教学环节本身的特点,教师很难非常客观的考核学生的掌握程度,学生普遍对实践环节不够重视,学习态度不够端正,缺乏积极性和主动性。因此改革 实践环节教学方法,调动学生积极主动性非常重要。
3 教学方法与手段改革的措施与成效
作为教师,我们有义务,也必须以提高教学质量为出发点,抓教学改革,创新教育观念,改变学生传统的“听课、看书、记笔记”的学习方式。根据高职学生抽象思维较差,形象思维较好的特点,灵活使用多种教学方法,增强学生学习兴趣,引导学生发挥主动性,提高教学效果。结合自身的经验和体会简单介绍如下:
(一)采用多媒体教学法:利用视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等现代教学媒体。如教学内容图形较多,或较抽象,或设备结构复杂,为充分直观地显示,增大信息量,提高教学效果,可以采用多媒体教学法,学生反映这种教学直观、易懂,比传统黑板教学效果明显。但多媒体教学时教室光线较暗,气氛压抑,所以教师讲授时应注意调动学生积极性,活跃课堂气氛,尽量采用通俗、诙谐的语言,激发学生兴趣,吸引注意力。如果能像讲评书一样,那我们的学生就不会瞌睡。通常本教学方法学生规模为60人左右。
(二)案例教学法:如讲授“工艺流程评价及优化”内容时,需要同学们综合运用工艺流程的基本知识和技能,来优化流程。采用案例教学法,在讲授中举出具体工艺(最好到现场参观)进行分析、评价,然后学生提出优化方案,这样结合实际,能充分调动学生的好奇心和学习主动性,培养学生理论联系实际、增强分析和解决实际问题的能力,同时培养学生的创新思维和创新精神。本教学法可采用分组讨论、提出解决方案,然后共同讨论,教师点评。教学规模为4-5组,每组10人左右。
(三)小组讨论法:如学习“化工企业中三废治理”,该内容是环保和化工的交叉点,综合性较强,采用小组讨论法,要求学生课外查阅资料,提出自己的观点,每个学生发言,使学生彼此分享各人的意见和独到的见解,有利于学生自主学习,并将自主学习的成果用语言表达出来,既有利于课程知识的掌握,同时锻炼了学生的自学能力,又有利于实施素质教育,培养学生的自信心、发言的胆量、口头表达能力等综合职业能力。本教学方法的教学规模为5-6组,每组5人左右。
(四)现场教学法:如讲解设备结构、原理及检修等内容时,不借助实物教学,学生很难弄清该部分内容,那我们采用到实验室或工厂,通过实物拆卸、观察、检测和装配,在这种现场实物教学环境下,能够达到理论教学和实践教学有机结合的目的,这种教学方式既有利于学生掌握理论知识,又培养了学生的实际动手能力,大大提高了教学效果。本方法采用教师集中讲解、演示,学生分组操作(一般每组6人左右),教师循环指导。实习等实践教学中通常师傅带徒弟,每位师傅带1-3名学员,收到良好效果。
(五)评价手段的改革:教学评价是教学的一部分,通过教学评价可以了解预设的教育目标达成的效益,了解教师的教学水平和学生的学习水平与预设水平的差距;有利于教育资源更合理配置,可以衡量教师的教学业绩与学生的学习业绩,能实现评价的选拔淘汰功能。老师的评价方式对学生的学习是一种潜移默化的引导。只单纯最后闭卷考试的一次性终结性评价,只会使学生模糊学习目的,为考试而学习,走向应试教育。改革评价方式,采用过程评价,发展性评价,以被评价者的素质全面发展为目标,比如平时成绩占40%(包括出勤、作业、回答问题、动手操作、创新观点等),加大平时成绩可以端正学生的学习态度和明确学习目的;期末考试占40%,考试完后公布正确答案;撰写流程优化或其他专业相关论文10%,锻炼学生自学能力,查阅文献以及写作能力;学生自评(学生按照指定的标准结合自己的表现,给自己评定成绩)10%,强调被评价者的自我评价,强调评价者与被评价者的平等交往,实现评价的主体取向目的。
教学是一门艺术,教学有法,但无定法。教学方法与手段的改革既要遵循教学的普遍规律,根据教学内容和教学对象灵活采用多种教学方法。
参考文献
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