浅谈《台阶》中“台阶”的意象
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作者: 罗洁玲
摘要：用哲学思维的角度品读《台阶》，从小说中有关当地有关台阶的习俗，小说中的“台阶”与父亲的关系，一家人在老屋台阶上活动场景这三个方面去浅谈《台阶》中“台阶”的意象，让读者去品味人生的意义到底是什么。
关键词：浅谈 “台阶” 意象
初中教材选入了李森祥的小说《台阶》，故事的梗概是：父亲总觉得我们家的台阶低，为此，父亲终其一生的精力和辛劳，造了一座高台阶的新屋舍。但是，新的屋舍造成了，父亲却高兴不起来。这是一个既平淡又简单的故事，但它却意味十足：父亲终其一生建筑的高高的台阶，是不是意味着父亲的地位也提升了呢?让我们用哲学思维的方式去解读这篇小说，体会小说中台阶的意象。
所谓哲学思维就是指人们认识、改造客观世界时所运用的具有哲学特征的思维。是人类面对问题、解决问题、追求新知和对生活的热爱自觉形成的思维方法。哲学的思考方式其实就是理性思考的方式。哲学思维的基础是客观世界，最基本的作用是使人的主观想法更加切合客观世界，能够化解很多主观想法和客观世界相矛盾造成的许多痛苦，使人变得豁达、智慧，能坦然面对现实世界中的挫折、失意等等，并能从中悟出道理，以积极的态度面对现实，从而使人们树立正确的人生观和价值观，掌握认识世界、改造世界的正确方法，在社会实践中产生出巨大的推动力。
首先，我们了解小说中当地有关台阶的习俗：“在我们家乡，住家门口总有台阶，高低不尽相同，从二三级到十几级的都有……，另外还有一说，台阶高，屋主人的地位就相应高。乡邻们在一起常常戏称：你们家的台阶高!言外之意，就是你们家有地位啊。”
原来“我家”台阶有三级，应该不算低，可小说一开始就说“我们家的台阶低”，这句话“父亲”不知说了多少遍，像父亲这样的普通农民，并没有太高的精神追求，他想改变自己的生活，想让自己能有点“面子”，想向有十几级台阶的人看齐。“台阶”在小说中就构成了一个文学的意象，寓寄着一种深层的社会内涵。特别是与那里的乡俗联系在一起，这给人们的精神带来很大的消极影响，甚至可以说是一种有点儿愚昧的倾向。
其次，我们看看小说中的“台阶”与父亲的关系：它是“父亲”日常生活、休憩的一个活动平台。文中有两次这样的活动描写：一是老屋的台阶，二是新屋的台阶。当“父亲”活动于其上的时候，那是一种什么样的情景呢?
先看前者，“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里裁着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的日光。”
这是个细节描写，父亲是忠厚老实型的，但是他的内心世界还是波澜起伏的。从他的“专注的目光”中看到了父亲的决心。于是备料的过程是艰辛而漫长的，因为父亲能力渺小、地位平凡。他没有其他的办法，他有的就是力气，有的是吃苦精神“父亲”脚下的“台阶”和作为心中追求目标的“高高的台阶”，一个是现实，一个是“目标”，从脚下的“台阶”跨上心中的“台阶”，这又构成了小说的一个意象。
再看后者，当新屋建好以后，
“他坐在最高的一级上……正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗?父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在……低了一级还是不自在，便一级一级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。”
筑一个高台阶，是父亲心中的理想和追求，是父亲的精神寄托。从建筑物的角度九级的高台阶建成了，也就是实现了这个理想。可是从精神层面的角度来看，父亲显然还没有做好在高台阶上生活的思想准备。当他坐在高高的台阶上，与乡亲对话都出了差错。高台阶，此时作为一种新的生存方式，“父亲”还没有适应，所以心理障碍也就产生了。“父亲”担水时在高台阶上闪了腰，非但没有给他带来精神的愉悦，反而给他带来了身体的伤害。很显然，“高”虽然满足了某种精神追求，但也给人的生活带来了诸多不便。这又是一个令人思索的文学意象，求“高”的同时，却破坏了一个家最基本的生态平衡与和谐。
最后，我们再回到老屋的台阶上，看看一家人在老屋台阶上的活动场景，去理解台阶这种意象，加深对小说的理解。
“母亲坐在门槛上干活，我被安置在青石板上……用手指抓青石板，划出细细的沙沙声……”
这并非闲笔，这里勾勒出一幅安逸、恬静、闲适和谐的天伦之乐图。女人在做针线活，小儿子在青石台阶上玩耍戏闹。倘若人们不把造屋与地位联系起来，各得其所，不是很有生活的乐趣吗?随着生活水平的提高，人们建一些好点的住宅无可厚非。但是为什么让屋舍、让台阶承载一种意识性的东西呢?人们为什么在栖居方面给自己增加这么多的精神负担呢?
透过《台阶》看中国的农村，一个父亲的使命也就是那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，而后他就迅速的老去，并且再也不被人关注。难道今天的我们还要走这样的路吗?还要像“父亲”一样吗?我为他们最终的命运而惋惜。由此我想起了“房奴”这个概念，实质上不是今天才有的，它早已是人们生存中的精神负担。这个概念是人们共同用自己的行为“筑造”的。
一位心理学家说“没有人能教会任何人任何东西。”语文阅读尤其要靠思维、靠体验，读懂人物、读懂自己。这并不是代表教师不作为，教师的角色就是找到好的角度，参与讨论与争辩，推进学生的思维。拓深学生的体验。少点理性的长篇大论，多点感性的即兴穿插，为学生的思维之路铺就理想的“台阶”!
(作者单位：江都市第三中学)
编辑 李文亮
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