于无声处听惊雷
来源:用户上传
作者: 陈锁斌
中国画处理空间具有极大灵活性，十分注重画面空白的运用，如画史上著名元代四大家之一倪瓒善于画面布白，画中石、坡间空白处石水波天空，似水天一色。境界极为旷远，意境尤为深邃，形成有笔墨处有画，无笔墨处也有画的效果。故大画家黄宾虹云：“看画，不但要看画的实处，还要看画的空白处。”古诗文运用空白技法，能唤起读者启迪、遐想、思考，具有较高审美价值和较多审美情趣，如宋祁“红杏枝头闹春意”之“闹”和王安石“春风又绿江南岸”之“绿”两字具有最多空白，诱导读者在空灵中得到自然启示，在模糊中获得真切探讨，历来为文人墨客所推崇。清代刘熙载曰：“每上句与下句转关接缝，皆机窍所在也。”诗文妙用“机窍”，皆在于运用空白造成想象、领悟、再创造的效果。语文教学同样要重视课文空白技法的运用，引导学生运用多种思维方式，发挥丰富想象，激活学生思维灵感来填补充实课文空白的内容，从而让学生在思考、想象、探究空白艺术中透彻地理解课文。
一、填补景物空白，揣摩未尽之语
优美的散文，离不开景物的点缀。在教育艺术上有所追求的教师，并不急于作“情景交融”类分析，而是着意寻觅散文中景物描写的空白，依据学生善于想象的特点，精当点拨，让学生用多样遐想来填补空白内容。从而培养学生善于思考的习惯，有利于学生能力的提高，如柳宗元《小石潭记》写欢乐与凄凉一组景物及游鱼嬉戏描写，作者所见所感留下空白内容很多，教学异曲同工，必须靠引导学生发挥丰富想象，填补写景留下的空白内容来完成。
二、充实言行空白，感受人物思想
小说中人物思想活动常借助人物言行描写来表现――字里行间蕴藏着人物思感的弦外之音、言外之意、味外之旨。教学时要引导学生充实空白的思与想，剖析人物的思想症结，加深对作品中人物形象意义的把握。如鲁迅先生在《故乡》中这样描写闰土：“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。”叠字“默默”修饰闰土吸烟动作：封建黑暗社会对闰土政治上深重压迫，经济上残酷剥削，这压得他喘不过气来，“只觉得说不出得苦”，这无言的空白又何尝不丰韵人物复杂矛盾的思想活动。结合小说所写及闰土谈吐，教师启发学生充实闰土此时所思所想：多子饥荒的穷困生活、官绅的盘剥暴敛，兵匪军阀的强夺，面对老爷难言的忧郁沉重心理。学生通过充实人物思想活动的空白，深刻认识作品内涵。又如人物其他描写（如“他只是摇头”“沉默了片时”“拿烟管默默吸烟”）高度概括中年闰土多种思想活动症结，揭示当时农村农民生活日益贫困、每况愈下对闰土产生重大影响，也表露闰土默默忍受、不愿反抗的心态，表明作者“哀其不幸，怒其不争”的情感。如此中学课本所选鲁迅小说甚多，如《药》写华大妈上坟：“哭了一场，呆呆坐在地上……”“呆呆”是华大妈精神受刺激后外在表现，其内心思想活动是极其痛苦得。又如《祝福》写祥林嫂“张着口怔怔站着，直着眼睛看着”冷漠奚落她的人们，神态和动作亦深蕴祥林嫂深重的思想活动。故以充实人物思想活动空白去体会字里行间所蕴的微言深义，挖掘人物境遇社会根源，学生对人物形象的理解是实在的、深入的、透彻的。
三、拓展结局空白，探究人物命运
一位哲人说过：艺术生命长存是把最有价值的东西留给观众看。文学作品安排人物命运巧设空白妙处在于产生荡气回肠、催人泪下效果。因而，引导学生对人物结局作拓展式思考，可以更好地探究人物的命运：如鲁迅先生对《孔乙己》人物最后一笔这样写道：“不一会，他喝完酒，便又在旁人得说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”这一神妙之笔精彩之处留下巨大时空探讨空白，给读者对人物命运以想象、思索余地。学生阅读这段文字后迫切想了解，不禁要问：孔乙己今后境遇如何？教师不失时机地引导学生探讨：孔乙己“坐着用这手慢慢走去”后以怎样方式活下去？对这一饶有兴趣得话题，学生议论感慨颇多：孔乙己不改偷窃毛病，双手仍有可能被打断；孔乙己留存迂腐陋习，更加受到人们嘲讽奚落；孔乙己仍然自命清高炫耀自己，还是一块人们快活鄙视的笑料。孔乙己只能在人们冷漠无情的冷酷现实中冻饿、穷困、悄然孤寂中默默死去。由此帮助学生找准作者精心设置人物描写空白意图，师生共同归纳出孔乙己悲剧是那个时代背景人物命运的缩影，一种人际关系的揭露，一个典型没落知识分子的归宿。
四、感悟画面空白，激发情感共鸣
郦道元《三峡》写春冬之际七百里三峡中江水，在作者神奇的笔下，展现了一幅绝妙泼墨的山水画，这幅画尤以作者有意点缀空白处景物而使峡谷江水描写变化鲜艳绮丽。由于作者立意高、技法巧、绘景美，具有强大吸引力，最能拨动阅读琴（情）弦。为使学生学习在空白处布景来艳丽画面效果，我精心设计了教学五步骤：（1）在学生多次诵读中感受景物色泽和动静美：雪白浪花、素色激流、碧绿潭水，色泽鲜明、浓淡相宜、艳丽悦目。素湍与倒影，动静辉映、清丽雅致、顿生妙趣。（2）使学生从体会思索中认识领悟空白点染美。画中江水留下的艺术空白（两岸峡谷），作者灵巧点染补衬上参天树木、险峻山峰、茂密花草，水色山光多么清幽隽奇、遥远高深、映媚迷人。（3）让学生从对作品研析探讨中获得鉴赏审美的情趣：流连驻足于这幅画前，你还可欣赏品味飞泉瀑布奇花异草景色美，实在有无穷的趣味。（4）从作品归纳总结中让学生认识空白布景效果和目的。三峡美景如此历历如绘，隽永传神，“片语只字，妙绝古今”是因作者运用空白处点染补衬技法，状景又达到无我之境，故收到超前绝后影响古今的艺术效果。空白处布景渲染画面表达作者热爱祖国山河盛赞大自然奇异造化情感。（5）感受体悟：再创性地布置作业：教师示例两首诗句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，要求通过对（1）（2）（3）（4）空白处布景的学习借鉴感受体悟：这两首诗句留下的艺术空白可以增加哪些景物使效果更佳？这一环节让学生从亲自体验角度，触发想象灵感，激发他们在空白处点缀景物再创的欲望活力，并获得成功的愉悦感。以空白处点缀景教学为中介，沟通了作者―作品―读者感情共鸣，不仅情感得到了交流，而且理性得到了升华。不仅学技法，而且迁移带动写作，经课后信息反馈，教学效果明显提高。
课文空白诱导的教学是一种艺术，教者应娴熟掌握“有笔墨处显语，无笔墨处透意”空白特点，留意捕捉语言空白中包孕的多姿多彩内容，适时运用“朦胧而丰富”审美意象的课文空白教学法，就能产生“于无声处听惊雷”的效果。从而使学生阅读课文产生“思接千载，视通万里”的联想和想象，去丰富发展尚未透露、尚未实写出的空白内容，加深对课文空白多义、深邃、虚实等情趣和意境的感受体悟，并参与到鉴赏文学作品审美和创造中，对提高学生语文阅读素质有着重要作用。
作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-896814.htm
