初中政治课教学的现状及对策

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　　1 初中政治课教学的问题
　　
　　近几年，据教学调查，农村初中政治课堂教学现状令人堪忧，突出表现在以下问题：
　　1．1 重“教”轻“学”。许多政治教师上课以“教”为中心，着眼点放在培养学生的应试能力上，“学”围绕“教”转。教师的教从主观愿望出发，不研究学情、学法，学永远服从教。教无特色，学更无特点。
　　1．2 重“知”轻“思”。不少政治课，教师根据考点而进行采点教学，规定学生死记条条框框。学生学政治只是为了应付考试。政治课关于思想教育点、能力训练点等要求尚未得到全面落实。教材中不少内容，非常有助于开拓学生视野，启发学生思维，提高学生觉悟的，却被有些教师删去不讲。一些政治观点、原理，需要在教师的指导下，学生认真思考方能理解与掌握，可有些教师却不给学生提出问题、分析问题、解决问题的机会。
　　1．3 重“灌”轻“趣”。教学调查中发现，农村大量的政治课教师把学生当“容器”，教学不分能力点、思想点、重点、难点、热点，更不讲究教学艺术，每节课只是照本宣科，尤其是初一、初二年级的教师，一般未考虑学生的年龄特点和心理特征，课堂上不给学生自学思考时间，整节课就是教师一人讲到底，不顾学生情趣。
　　1．4 专业不专职。多次的教学调查，我们看到农村初中政治课受应试教育影响非常严重，初一、初二年级的政治课，一般成为搭头，执教教师不是专职的，大多数更不是专业的，教非所学现象普遍。许多兼教政治的教师不懂思想政治课的《课程标准》，教学内容、教学目标无层次要求，用不好，不会用《课程标准》。课堂教学目标模糊，这是当前农村初中政治课堂教学的共性。
　　
　　2 初中政治课教学的对策
　　
　　2．1 切实用好思想政治课《课程标准》，提高课堂教学效益。《课程标准》制定了初中政治课教学的目标体系，限定了教学内容和基本要求，确定了实施教学目标必须遵循的教学原则和可供选择的教学方法，对学习评价和考核做了规范性的说明，是教师教学的指南和教学改革的客观依据。教师必须要充分认识教学不同层次的要求，《课程标准》规定的识记、理解、运用要认真对照和准确掌握。如果政治教师上课脱离《课程标准》，则其教学要求就一定不准，从而影响课堂教学质量。
　　2．2 优化教学目标。教学目标是教学预期的结果在主观上超前反映。教学目标决定了教学的活动形式和教学方法的选用，优化教学目标，可以提高课堂效益。教学目标要具体、明确。如现行教材初一年级的教学目标具体化到课文中，将73个教育点和知识点，识记的23项，理解的36项，运用的16项，具体分解到“前言”和12课中。年级教学目标是老师在制定教学计划、粗备全书时应该掌握的，并且还应将这些目标逐个落实到每节课中加以实现。其次，“教什么学什么”、“教到什么程度学到什么程度”这是教师要认真研究的。教学要树立“为了一切学生”的目标，这是素质教育的要求，也是九年义务教育巩固率的要求，教学首先要为学生着想，千方百计地使学生招得进、留得住、学得好。
　　2．3 优化教学方法。教师的教最终是为了不教，教必须服从学。为了提高课堂教学质量，教师必须优化教学方法。政治课采用“活动式”教学法，实践证明是有效的。所谓“活动式”教学法就是在课堂上依据《课程标准》的要求，课本的内容，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种活动形式，开展以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特征的方法。这种方法通过“寻找活动要素，设计活动形式，拟定活动过程”等程式，将学生全员调动，启发其积极思维，提高学生兴趣，逐步培养学生一种自我读书的能力，最终使学生学会学习。教师每节课都要记住三句话，本节课的教学活动设计,学生是否有事做？学生是否有时间做?学生是否有能力做?
　　2．4 优化课堂结构。课堂教学结构与课堂效益紧密相连，教师要以《课程标准》为指导，坚持以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线的教学。传授新知识时，课的结构主要有复习、导入、授新、训练、总结等，教师在课堂上，应努力做到复习铺垫要“高效度”，导入新课要“强力度”，传授新知要“参与度”，巩固练习要“多角度”，课堂总结要“高浓度”。教师的语言要精，教学累积时间一般不要超过20至25分钟，应该把时间留给学生活动，切实提高学生的素质。

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